小學(xué)音樂情境教學(xué)的優(yōu)化探討

周航

（江西省九江市瑞昌市第四小學(xué)，江西 九江 332200）

情境教學(xué)法的出現(xiàn)為我國小學(xué)音樂教育事業(yè)帶來了新的轉(zhuǎn)機。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的重視程度很低，而且小學(xué)音樂課堂教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)氛圍都存在著許多問題。這些問題共同導(dǎo)致了小學(xué)音樂教學(xué)的效率低下，教師無法通過教學(xué)達到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。

一、情境教學(xué)法的定義以及重要意義

（一）情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，以生動形象的的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。音樂課的情境教學(xué)就是運用生動聲像將音樂轉(zhuǎn)化為具體可見的圖像，帶領(lǐng)學(xué)生進入特有的音樂情境[1]。

（二）有利于幫助學(xué)生進行理解

音樂是通過音調(diào)的連貫形成一首歌曲形成的，虛擬的聲音很難讓學(xué)生僅僅通過聽力來感受音樂中所要表達的情感。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)就彌補了小學(xué)音樂教學(xué)在這方面的漏洞。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將音樂中的畫面和情感通過具體的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這對于學(xué)生進行情感理解是很有幫助的，學(xué)生就能根據(jù)情境更好地進行理解。

（三）有利于幫助學(xué)生進行記憶

小學(xué)音樂教學(xué)不只是要求小學(xué)生進行聆聽，更要求小學(xué)生能將這首歌曲記憶下來。很多小學(xué)生因為無法準確的將歌詞記下來而對對小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了厭惡心理，這對于音樂的學(xué)習(xí)時非常不利的。情境教學(xué)法的應(yīng)用能加深小學(xué)生對于歌詞的印象，使得小學(xué)生能準確的將歌詞記在腦海中。學(xué)生只需要將情境和歌詞聯(lián)系起來，在記憶時就會在腦海中自動出現(xiàn)相應(yīng)的情境，就能幫助學(xué)生更加迅速地進行記憶[2]。

二、當下小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）對音樂教學(xué)的重視程度不夠

在農(nóng)村及偏遠地區(qū)，教師和學(xué)生對于小學(xué)音樂教學(xué)的重視程度不高。他們的思想中，語數(shù)英才是小學(xué)生應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的學(xué)科，音樂的學(xué)習(xí)對于自身的發(fā)展毫無意義。我國素質(zhì)教育的推進并沒有使得這些地區(qū)的人們轉(zhuǎn)變對于音樂學(xué)習(xí)的觀念。

（二）教學(xué)方式陳舊

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)時多采用的是“填鴨式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中表現(xiàn)為教師為學(xué)生進行示范，一味地給學(xué)生灌輸音樂知識。表面上看，教師交給學(xué)生很多知識，但實際上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識卻是少之又少。教師并沒有及時地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下[3]。

（三）過于依賴課本，忽視內(nèi)容優(yōu)化

社會是不斷發(fā)展的，而小學(xué)音樂教材卻無法跟隨著社會的變化而進行優(yōu)化。很多教師認為學(xué)生在小學(xué)階段主要是以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，并不需要向?qū)W生進行知識點的拓展。因此，教師在教學(xué)時過分依賴課本，而沒有為學(xué)生進行課外知識的教學(xué)。學(xué)生的思維就被局限于某一小塊區(qū)域，得不到真正的發(fā)展。

三、小學(xué)音樂情境教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)音樂教學(xué)來說最主要的作用就是幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于接下來的教學(xué)有一個大概的了解。教師在教學(xué)前要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對即將教學(xué)內(nèi)容的興趣，鼓勵他們繼續(xù)探索。鼓勵學(xué)生走進情境感受音樂的魅力，從而提高自身的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力。

例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這首歌曲時，教師可以先為學(xué)生播放一段音頻。音頻要貼合教學(xué)內(nèi)容，可以播放一段雨聲。學(xué)生在聽完之后，教師可以提問：大家通過這段音頻可以猜測出這時什么物體發(fā)出的聲音嗎？學(xué)生通過發(fā)言表達自己的想法。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過歌曲學(xué)習(xí)來尋找答案。由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）借助多媒體，多感官感受

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師進行教學(xué)活動必不可少的教學(xué)工具。借助多媒體，教師可以從視覺、聽覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生多感官進行音樂感受。視頻、圖片等都是教師能充分利用的創(chuàng)設(shè)情境的工具，符合小學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認識特點，提高小學(xué)音樂的教學(xué)效率[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《玩具兵進行曲》這首歌曲時，教師可以先為大家播放一段我國舉行閱兵時解放軍戰(zhàn)士的視頻。學(xué)生通過視頻能切身感受到解放軍在走正步時的形態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生在教師或操場走正步，親自感受音樂中的情境。讓學(xué)生進行律動，用自己的值動作感受歌曲的情緒。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)中存在著很多問題，教師要結(jié)合自身的教學(xué)特點和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，積極響應(yīng)新課改的號召。探究出適宜的教學(xué)模式。在教學(xué)前，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍；在教學(xué)中，教師要利用好多媒體，從國家哦度為學(xué)生展示音樂中的情境，調(diào)動學(xué)生多感官感受音樂中蘊含的情感。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣作為小學(xué)音樂教學(xué)的首要目標和任務(wù)，通過多種現(xiàn)代手段為學(xué)生展示出音樂情境。最終使得學(xué)生通過多感官的結(jié)合，產(chǎn)生強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力。希望教師能切實將以上措施落到實處，勇于創(chuàng)新，不斷探索，極其小學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性，最終推動我國小學(xué)音樂教學(xué)的向前發(fā)展。