合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

唐瑞

（河北省秦皇島市海港區明珠學校，河北 秦皇島 066000）

小學階段的學生正處于各方面能力和素養初步建立的階段，尤其是在語文學科的閱讀能力方面有所欠缺，很多學生對閱讀缺乏興致。要想改善這一現狀，教師首先應使學生對閱讀產生興趣，并通過多種教學方式來提升學生的閱讀能力。合作學習法近年來備受各個學科教師的喜愛，在課堂教學中也發揮了很好的作用，小學語文教師也可以將這一方法應用到閱讀教學中。

一、當前小學語文閱讀教學現狀

（一）學生在語文閱讀方面的興致

小學語文教師在實際教學中，往往出現教學失衡的現象，也即本應當對學生的聽說讀寫各個方面進行平均教學，從而提升學生的語文綜合能力，但實際上，在絕大多數的小學語文課堂上，教師過分注重學生的聽說背教學，強調記憶，更有甚者更是明確告訴學生死記硬背考試范圍即可，分數至上的應試教學觀念一度甚囂塵上，由此帶來后果就是學生不僅喪失了對語文學科的學習興趣，還產生了錯誤的片面的語文學習觀，忽視自身閱讀能力的提高，更別提積極主動的去自主閱讀了[1]。

（二）學生個體的閱讀理解能力普遍不高

小學階段的學生思維活躍，好奇心重，具有極大的求知欲和探索欲，但與此同時，也普遍存在注意力不易集中，社會閱歷少，做事三分鐘熱度，耐心不夠的缺點。這些特質最終造成的現象就是小學生在獨立閱讀的過程中由于思維深度不夠又耐不下心來對素材進行深入解讀，從而導致無法真正的理解閱讀的內容，也無法透徹的體會作者傳達出來的情感和觀點，使得整體的閱讀質量不高。

（三）小學語文教師的閱讀教學方式單一

在閱讀教學中，教師采取的授課方式無非就是每周拿出一節課讓學生自由閱讀，對于閱讀素材和閱讀方式的選擇都未進行必要的指導，整體上就是為了完成教學任務的形式化教學，對于自身的教學方式也一味遵循守舊，不求創新，不僅對學生閱讀能力的提高沒有起到幫助作用，也不利于語文學科其他環節如寫作方面的教學，嚴重的還會使學生的語文學習陷入惡性循環。

（四）缺乏課外閱讀活動

學生的閱讀能力的提高絕對不可僅僅依賴于有限的課堂閱讀，實際上起到主要作用的還是學生在課下的自主閱讀，但是在實際教學中，大部分教師缺乏對學生課外閱讀的引導和呼吁，使得學生在學校之外完全忽視閱讀學習，這就造成學生的閱讀訓練以課堂為界限被完全割裂，沒有形成正確的閱讀觀，更別提良好閱讀習慣的養成了[2]。

二、如何將合作學習方式融入閱讀教學中

（一）以教材為基礎確定閱讀專題和閱讀素材

教師在進行閱讀教學時，也要注意方式方法。應當以教材內容為出發點制定班級閱讀計劃，比如可以劃分短期（以月為單位）閱讀目標和長期（以學期為單位）閱讀目標，每周拿出兩節課上時間作為學生的閱讀課，然后由教師根據教學進度和所學單元內容給學生指定本次計劃內的閱讀主題，比如當學到贊美自然風景這一單元的內容時，教師就可以先帶領學生掌握和理解教材文章，在此基礎上讓學生自主選擇課外閱讀素材或者直接由教師指定相應的閱讀素材，在這種針對性的閱讀課堂上，不僅有利于學生閱讀活動的有序開展，還方便學生在閱讀之后及時進行溝通交流，并將自身閱讀體會反饋給教師，從而幫助教師更好的對下一次閱讀可進行課堂設計，通過師生雙方的共同合作和配合，促進閱讀教學的有效性提高。

（二）通過課堂游戲方式進行閱讀合作學習

游戲教學方式對小學語文閱讀教學起著極大的促進作用。比如教師可以將閱讀活動以情景劇的方式開展，教師對《慢性子裁縫和急性子顧客》這一教材內容開展閱讀教學時，可以讓學生自行選擇隊友，然后進行角色劃分，每個同學擔當一個角色，熟讀文章，熟悉人物性格，練習所說臺詞，相互合作排練，然后再課堂上以情景劇的形式表演出來。通過上述方式，讓學生在游戲中閱讀，在游戲中實現對教材內容的深刻理解與解讀，提高自身的閱讀水平。

（三）通過構建相應的情境進行合作學習

構建多樣化的閱讀情境對于學生閱讀能力的提高十分有益，也是合作學習的一種手段。教師可以將課堂閱讀教學與實際生活聯系起來，構建生活化場景，一來可以讓學生在更為輕松、舒適的氛圍下進行閱讀，二來還能夠幫助學生習慣課下閱讀環境，從而在課外時間能夠實現自身閱讀訓練的有序開展。比如，教師可以建立讀書角，讓學生將自己認為好看的書籍放置到讀書角，然后在班內進行流動閱讀，實現資源共享。

（四）以小組為單位進行閱讀訓練

教師可以適當開展小組化閱讀，將學生按照每組4人的標準進行劃分，在開始閱讀前分配好自己的閱讀任務，有的負責找出描寫人物外貌和動作的語句，有的負責找出每個角色所說的話，有的負責找出描寫景物的語句，有的負責找出表達作者感情的詞語等等，在閱讀完之后，組內進行交流，將所找出的成果分享，最后在對文章所傳達出的作者情感或價值觀進行總結和思考，實現有效閱讀[3]。

（五）完善閱讀評價環節

閱讀是一個長期化、整體化的活動，學生閱讀能力的提高也絕對不可能一蹴而就，而后期的閱讀評價環節，就是訓練學生閱讀能力的一個必不可少的環節。在評價環節，也可以通過團隊合作的方式進行，同學之間相互指出各自的不足和不完善之處，然后各自進行反思，解決問題，實現共同進步。

結束語：

綜上所述，在小學語文的閱讀教學中，教師要充分結合多樣化的教學方式開展閱讀授課，課內閱讀與課外閱讀教學并重，提高學生的閱讀有效性。合作學習的方式作為一種高效的教學方式，對于閱讀教學具有較好的幫助作用，教師可以通過小組化教學、情境化教學、游戲化教學的方式來開展閱讀教學活動，除此之外，還要注意對學生閱讀效果的評價，使學生在不斷的反思和改進中實現自身閱讀能和語文素養的提高。