借《物質的比熱》教學設計淺談如何提高學生自主學習能力

陳灝

（浙江華維外國語學校，浙江 紹興 312300）

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學習的能力如此重要，正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

那么如何設計能促進學生自主學習的教學過程呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

一、聯系生活，創設教學情景主線，從大環境大自然中學

一節有主線的課就像是一個故事娓娓道來，而故事又源于我們所處的社會與自然環境，所以要探究的知識就變得異常實用，實用可以激發興趣，而興趣引領學生去自主學習，所以我們可以用大環境大自然作課本。

如《物質的比熱》這節課我是這么設計的，暑假的時候老師去泰國旅游，到機場遲了想要盡快吃上泡面，準備燒水那么（1）應該燒一壺水還是燒半壺水呢？（2）從飲水機中取水時，發現飲水機里有溫水也有涼水，那么應該取溫水還是取涼水呢？從而引出熱傳遞過程中，物體吸收熱量多少與物質的質量和升高溫度的多少有關。

接著講述第二天早上去海灘時雙腳踩在沙子上和海水中的不同感受引出熱傳遞過程中，物體吸收熱量多少是否與構成其物質的種類有關？接下來設計實驗探究就變得順理成章。

然后按照時間這條線繼續講述去吃泰國的糖炒栗子思考到為什么用沙子炒栗子，坐車時手摸到烈日下看似相同的汽車不同部位卻有著不同的冷熱感覺，汽車半路拋錨司機往車里加水，晚上再去海灘邊篝火晚會再次體驗沙灘和海水。用旅途中接下來的部分來設疑鞏固比熱容的知識。

最后將本次海島游對比敦煌沙漠之旅，分析兩者晝夜氣溫感受，溫馨提示旅行要帶上常用藥品和水銀體溫計并以此設疑用比熱容知識解釋體溫計使用水銀的好處，檢驗學生學習效果。

這樣的設計，學生很感興趣，同時使他們習慣于從生活中學習，提高學生自主學習能力。

二、動手為主，設計實驗解決問題，從問題的解決獲真知

講到的不如看到的，看到的不如摸到的，看到摸到的不如自己設計方案動手解決問題體會到的。還是在《物質的比熱》這節課中，在上課的剛開始我對同學們說，老師去泰國旅游心中還是不忘大家，給大家帶來了普吉島的陽光、沙灘和海水，然后拿出一燒杯的沙子和一燒杯的水，用取暖燈加熱。在后面講述旅行的第二天去海灘邊雙腳踩在沙子上和海水中有不同感受的同時請同學上來用手分別摸燒杯中的水和沙子，這樣親手摸到的感受比光講和看更能激發學習動機。然后再進一步引導學生設計實驗。

在實驗設計環節中，我先讓學生自由設計，然后發放器材用現有器材再設計實驗。為決定最終提供什么器材我做了許多準備，第一實驗要可行，第二實驗要安全，第三實驗要簡單有效。本實驗探究的是物體吸收熱量多少是否與構成其物質的種類有關。課本采用的方法是兩個酒精燈分別加熱相同質量的沙子和水，測量沙子和水溫度變化。但是沙子有間隙和溫度計接觸不良以及兩個酒精燈火焰大小有差異，使得實驗結果不準確。因此我改成了酒精燈水浴加熱，但其實改動后是不符合實驗的可行性原則的，實驗做出來的結果是等質量的水和煤油升溫快慢相同。反思后我認為是水浴環境試管內外液體溫差小，導致試管內液體和燒杯內水同步升溫。最后再改，去掉酒精燈，直接倒開水水浴加熱。本著簡單有效的原則玻璃儀器也改為透明玻璃水槽內放兩個小燒杯。學生小組實驗時可省去鐵架臺，直接用手持溫度計測量溫度，另一同學記錄數據。

課堂上我最后提供給學生們：熱水，水槽1個，小燒杯2個，溫度計2個，稱量好的等質量水和煤油。最終學生先是自行小組討論得出了許多可行成熟的方案，然后運用手頭儀器設備很好設計并完成了實驗，實驗效果很明顯。還有幾組提出了許多注意事項，比如熱水要倒到兩個燒杯中間來控制變量，熱水與兩種被加熱液體的接觸面積要相同等等。

三、分組討論，協同合作集思廣益，培養互助互學習慣

孔子云：“三人行，必有我師焉”，我們的學生各有所長，有些方面的知識甚至比老師還豐富。有人說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,所以一組學生討論得到的結果往往會給老師意外的驚喜。在《物質的比熱》這節課中我要求學生設計方案探究熱傳遞過程中，物體吸收熱量的多少是否與構成其物質的種類有關?有一個小組在討論時馬上就有一個學生提出來了：“老師剛才不是做了一個實驗嗎？用取暖燈照沙子和水。我們不就可以用這個方法。”然后另一個同學就說：“用手的冷熱感覺那也太不嚴謹了。”接著第三個同學就說：“那我們可以用溫度計。”后來大家七嘴八舌地說溫度計應該怎么放，什么時候讀數，和取暖燈的距離應該怎樣等等。最后我建議他們設計一個記錄數據的表格。小組討論中學生間相互學習，體會到了合作的重要性。陳鶴琴在《活教育》中曾說過：“學生教學生是非常高效的一種方式。”現在的科學研究需要很多人甚至全世界的合作，而且生活中的方方面面也都需要我們相互協作。合作不僅讓我們完成了任務，更重要的是培養了我們互助互學的自主學習能力。

最后，為提高學生學習的積極性和主動性，保證和促進學生自主學習，從更大層面上還需要我們轉變應試的教育教學觀念，切實推進素質教育改革，確立新的評價標準。