小學語文作文教學中的生本教育探討

曾祥容

（四川省瀘州市合江縣法王寺鎮中心小學校,四川 合江 646200）

一、立足于教材，結合生活實際，增強學生情感的體驗

小學階段的語文教材當中的教學內容主要是來自于生活當中，是人們日常生活的總結以及升華。因此，教師在開展寫作練習的時候便應當立足于教材實際，結合實際生活，讓學生能夠在自己熟悉的日常生活當中找到寫作的素材，培養以及提升學生的思維能力。小學作文教學中運用生本教育的理念，為了能夠提升學生寫作能力，引導學生養成正確的人生價值觀，教師應當突出學生課堂的主體性地位，不斷地拓展學生的思維。把生本教育滲透到學生實際生活當中進而開展寫作練習，充分發揮出學生的主觀能動性，增強學生情感上的體驗，提升學生寫作能力。例如：在針對《金色的草地》一課進行寫作練習的時候，教師針對文章當中生活之美的描繪，引導班上的學生細致的觀察生活當中美好的景色，隨后便以《我的美好生活》為題目進行隨堂小作文的練習，要求學生利用比喻、擬人等寫作手法，加入自己積累的優美詞句，描寫出自己所觀察到的生活當中的美景，突破思想上的禁錮，充分地發揮自身豐富的想象力，從而完成作文的寫作。

二、重視閱讀與寫作的結合，實現學生知識的不斷積累

小學階段的語文教學活動當中，閱讀與寫作是非常重要的組成部分，二者相輔相成，存在緊密的聯系。小學階段的語文作文的教學活動當中，學生想要寫出一篇符合教學要求且質量較高的文章，是離不開語文基礎的扎實性與詞句積累的豐富性的。而學生語文的扎實基礎主要是通過不斷學習以及實踐活動從而實現的，同時詞句積累的豐富性則需要學生通過閱讀文章而獲取。由此可見，想要提升學生的寫作能力便應當在作文教學活動當中充分地將閱讀與寫作融合，讓學生能夠在大量的文章閱讀當中不斷地擴展自身的視野，實現優美詞句的不斷積累，從而給學生的寫作學習奠定一定的基礎，提升學生的綜合文學素養。例如：在《推薦一個好地方》的寫作練習中，教師首先應當了解到學生所要推薦的地方，隨后要求學生在課余時間閱讀與之相關的書籍，從而深入的了解到自己所要推薦的地方的風土人情、歷史文化、景觀景點等，這樣不僅有利于學生的寫作，同時還能夠拓展學生的知識體系。

此外，小學階段的語文教師不但需要提升學生的閱讀理解能力，實現學生豐富的知識積累，還應當培養以及提升學生寫作能力，讓學生可以把閱讀當中學習到的知識有效的運用在寫作練習當中。教師開展教學活動時應當堅持“以人為本”的教育理念，充分地考慮到學生的興趣愛好，選擇合理的閱讀素材，調動學生的積極性。

例如：在《二十年后的家鄉》的寫作練習活動當中，教師應當要求學生閱讀各種家鄉的課外文章，學習作者描寫家鄉的方式與問題，帶領學生體會到家鄉之美，在此基礎上不斷地發揮自身想象力，讓學生在文章的閱讀當中不斷地豐富自身的詞匯積累，把閱讀文章當中的優美詞句摘錄出來，隨后便能夠在寫作練習當中靈活的運用，以此來不斷地提升學生的寫作水平。同時，教師應當充分地發揮出豐富想象力的作用，結合小學階段的學生的心理特點不斷地培養以及提升學生的寫作能力。例如：在《編寫童話》的寫作練習當中，教師可以鼓勵學生發生自身的豐富想象力，進行世界著名童話故事的續寫、改寫等練習，如《美人魚》等，教師鼓勵學生發揮自身的豐富想象力，續寫美人魚沒有變出雙腿之后的故事。這樣的教學活動不僅能夠激發出學生的寫作興趣，讓學生能夠積極主動地參與到語文作文的聯系當中，利用閱讀的方式促進學生寫作能力的不斷提升。

三、運用多元化的教學評價，提升學生作文的評價能力

在小學語文的作文教學活動當中作文評價屬于重要的一個環節，同樣能夠反映出學生真實的寫作水平。作文評價的傳統方式都是以教師為主，站在教師的角度進行學生作文的評價。然而隨著新課程改革的不斷推進，要求突出學生的主體性地位，開展分組合作教學模式，利用學生和學生互評，自主評改等各種多樣化的評價方式完成作文的科學評價。這樣多樣化的評價方式不僅能夠實現學生之間的相互補充，還能夠站在學生的角度上看待作文幫助學生進一步的查漏補缺，提升其作文水平以及寫作能力。例如：在《__生活更美好》的寫作練習當中，教師將學生分為若干個學習小組，引導學生展開小組討論，進行組內的作文評改，針對在作文當中的邏輯不通順中、詞匯不正確的運用等方面進行改正，同時將修改建議標注出來，找出作文當中的優秀部分，隨后與大家共同分享。充分地發揮出學生的主觀能動性，突出學生的主體性地位，提升學生的寫作水平。

結束語

綜上所述，小學語文作文教學中生本教育理念的運用，不僅符合新課程改革的要求以及標準，同時對于學生寫作能力的提升起到了積極的促進作用。所以，語文教師應當在日常的教學活動當中突出學生的主體性地位，運用科學合理的教學方式，提升學生的寫作能力，促進小學階段的學生的綜合全面發展。