淺析小學語文翻轉課堂教學模式的應用研究

郭蕾

（南昌市松柏小學，江西 南昌 330000）

所謂的翻轉課堂教學模式就是一改傳統的教學模式，將學生和教師的身份進行互換，“教”與“學”互換。讓學生更好地融入課堂教學中，使他們成為課堂的主體，發揮自身的主觀能動性，改變以往學習模式下的被動地位。教師要積極響應新課改的號召，結合自身的教學特點和學生的實際情況，研究出合適的教學模式，讓翻轉課堂教學模式真正服務于小學語文課堂教學。教師和學生一同在新模式下共同進步。一方面，可以讓教師更了解學生的學習情況；另一方面，可以提高學生的學習水平，幫助他們更好地獲取知識，豐富學生的課余生活。

一、翻轉課堂教學模式的必要性

（一）改變傳統教學模式

教師在以往大都是采用“填鴨式”教學，翻轉課堂教學模式在很大程度上改變了傳統教學模式下的弊端，這種教學模式使得教師成為了課堂的引導者，學生作為課堂主體得以有展示自我的機會和舞臺。這十分有利于學生提高自身主動學習的能力，使他們主動求知，促進了每一個學生對知識的理解[1]。

（二）提高課堂效率

在以往的教學模式中，教師都是按照教案對學生進行講解，完全按照課本上的知識排版進行授課。學生在這種灌輸的教學模式下失去了學習的動力，且傳統教學下的課堂氛圍沉悶乏味，學生對于所學的課程幾乎沒有興趣。但翻轉課堂教學模式可以使這種現象得到很大的緩解，這種課堂模式生動形象，十分適合于生性好動，注意力難以集中的小學生。極大地提升了小學語文課堂教學的效率[2]。

（三）提升了學生對于知識的興趣

翻轉課堂教學模式能夠充分發揮現代信息技術的優勢，將講解過程采用視頻的形式播放給學生。學生可以結合自己的學習能力，通過自主觀看鞏固自己所學的知識，同時也能對自己未理解透徹的知識進行再次學習。這種微視頻可以讓學生對知識產生極大的興趣，從而促進他們自身對知識的理解[3]。

二、翻轉課堂教學模式的具體措施

（一）明確教學內容，制定教學計劃

教師在授課前要明確具體的教學內容，具體到要給學生講解哪幾個知識點。確保學生在課前的自主學習中能進行有效預習，教師在授課時有序的對知識點由淺入深的進行講解。學生們課前有效的預習與教師的授課內容互相對應，為課堂合作的探究活動奠定一定的基礎，提高課堂教學的效率[4]。

例如，教師在進行記敘文寫作的備課時，可以先明確本節課的教學內容就是為學生講解記敘文的幾大要素和寫作時的素材要求，教學內容應明確每一大類中包含哪幾條具體的知識點。經過學生課前預習和教師課堂講解，課堂教學就會變得更緊湊，課堂效率也會因此得到極大的提升。

（二）精心制作視頻

教師在明確具體的教學內容后，就要根據教學內容進行相關短視頻的制作。翻轉課堂的教學視頻具有短小精悍的特點。這可以方便學生反復觀看對某一知識點的講解。所以，教師在制作時除了注意視頻畫面的生動形象，還要注意視頻的概括性，依據學生自身的學習情況進行制作。

例如，教師在制作拼音教學視頻時，可以將每個拼音制作成一個小動物，將拼音活化為有生命的生物，而在拼音讀音的制作中可以配合上嘴巴在讀這些讀音時的嘴型，學生可以根據嘴型判斷自己是否讀的準確。這種畫面生動的短視頻能極大的提升對拼音學習的興趣，有助于培養學生在課下主動學習的能力。

（三）及時查看學生的學習情況

在教師授課前，教師可以將學生分為幾個小組。在課前自主學習中，小組成員可以根據自己的課前預習情況展開討論，討論后小組派代表講述本節課的主要內容和自己對本節課的理解情況。同時學生可以向小組其他成員提出自己在學習過程中的疑問。如果其他學生也無法解答出問題，可以以小組為單位向老師進行詢問，避免某些學生過于內向，不敢直接向教師進行詢問。

翻轉課堂可以將學生的主體地位充分體現，讓學生更善于探究和表達，培養其自主學習的能力，促進學生綜合素質的發揮和培養。通過學生講述和討論，教師可以及時查看學生的學習情況，對學生的不足之處給予糾正和補充，同時也能了解自己在翻轉課堂運用中存在的不足之處，以便更好地改進。

結束語：

在實際開展的教學活動的過程中，教師要積極探索，根據教學時反映出的問題進行改正，利用好多媒體等教學資源，制作出精美的、生動形象的短視頻。通過采用翻轉課堂教學模式，轉換師生角色，提高學生對于知識的興趣，鼓勵他們自主學習，培養他們的主觀能動性。打破時間和空間的限制，使得學生在課下也能通過視頻及時鞏固所學的知識，同時也能讓學生更愿意提出自己的疑問，而不是使疑問一直遺留下來，最后越積越多，形成惡性循環。在現代科學技術飛速發展的時代下，網上的教學短視頻層出不窮，翻轉課堂教學模式已成為必然趨勢，教師要積極順應這一時代變化，緊跟時代的潮流，改變傳統的教學模式，探索出適應自身的教學特點和學生的實際學習情況的教學模式，推動我國小學語文教學的發展。