淺談數學探究式教學的實踐研究

伍婷

（四川省南充師范學校，四川 南充 637000）

在現今的中職數學教學中，該怎樣更好的解決學生對于課堂學習缺少興趣的現狀，怎樣更好的提高學生的學習成績，已經成為了現今中職數學教學中十分重要的問題。數學是一門具有很強邏輯性的學科，對于學生來說過于復雜，導致學生在數學學習時產生厭煩心理，影響學生數學素質的提升。新課程改革要求中職數學教師在課堂教學時應遵循以學生為重點的教育理念，圍繞“主人公”開展教學活動。因此，在中職數學教學中引入新型的課堂教學方式，積極運用探究式教學模式，為中職數學課堂學習注入新的動力，對中職數學教學而言是十分重要的。

一、中職數學探究式教育模式的原則

（一）以學生為主體的原則

在新課程改革之前，中職數學教師的教學理念受應試教育所影響，沒有將學生當作課堂教學的“主人公”。中職數學教師在課堂教學時只是單純的向學生灌輸學習知識，為了數學成績的提高，大搞題海戰術，忽視學生自身對數學的各方面需求。傳統的教學模式使得中職生因大量的習題對數學產生排斥心理，不喜歡主動接觸數學內容，被動的學習達不到好的學習效果。因此，在中職數學教學課堂中運用探究式教學模式首先應該遵循以學生為主體的原則，讓學生成為數學課堂的“主人公”，引導學生主動學習數學知識，培養學生自主學習數學的能力。

（二）積極設置教學問題原則

在現代的大部分相關教學研究中認為，任何的教學內容都可以通過一個簡單的問題來更好的呈現，進而激發學生的學習興趣。中職數學教師在進行探究式教學時應遵循教學問題設置原則，與所要傳授的數學知識相融合，設置相關的數學教學問題，引導中職學生主動解答問題，在解決問題的同時學習相關的數學知識，促進中職學生主動學習數學，提高中職數學課堂教學的質量，培養中職學生的數學素養。

二、中職數學探究式教學的實踐策略

（一）進行分層教學，提高教學成效

分層教學不僅包括對于教學知識的分層還包括對學生學習情況的分層。中職數學教師將教學知識進行分層，需要熟悉課本中的內容，將課本內容按照簡單困難進行分層處理。另外初中職數學教師還要根據學生對于知識的掌握程度與學習的好壞，對學生進行分層。中職數學教師在實施探究式教學過程中對學生進行分層保障了分層教學法的有效開展。學生是具有獨立意識的個體，因此學生之間存在著各種各樣的不同，英語教師應該尊重學生之間的差異根據學生對于知識的掌握程度與學習的好壞，對學生進行分層。

例如，在進行《已知三角函數值求角》的課堂教學時，中職數學教師可以將學生分為進度快、進度適中、進度慢三個層次。對于進度快的學生著重培養他們解決三角函數問題的思維能力，深入思考問題的本質，遇到類似問題時可以做到舉一反三；對于進度慢的學生應該重點關注，及時解答他們的疑惑，積極鼓勵他們，幫助其塑造學習數學的自信心，促進數學教學的課堂效率；對于進度適中的學生，應該注重鞏固他們所學的知識，在傳授新的三角函數知識的同時，引導他們回顧原來的知識。中職數學教師在數學教學時運用分層教學，可以促進探究式教學模式在中職數學課堂中的更好發展。

（二）創造教學情景，激發學習熱情

中職數學與其他科目相比，更具有抽象性，有許多晦澀難以理解的內容，對于學生的邏輯能力具有很高的要求。因此，中職數學教師不能以直接向學生傳授知識內容的方式進行中職數學教學。中職數學學習就是一個發現并解決問題的過程。這就要求數學教師融合課本內容，在數學教學中運用現代教育技術，結合學生實際狀況與學習內容，為學生創建好玩的教學情景，設置發散性問題，促進學生的學習熱情，鼓勵學生主動解答問題。

例如，在進行《角的概念推廣》的課堂教學時，許多學生對于角的形象十分模糊，不能很好的理解教師的教學內容，阻礙了課堂教學的正常進度。因此，中職數學教師在教學時，可以結合角的概念為學生設置合理好玩的教學情景，向學生直觀的呈現角的模型，感知模型在不同問題情境中的運用，使學生積極參與課堂教學中，培養學生由實際問題轉化為數學問題的解決問題能力。中職數學教師在進行探究式教學中可以創建教學情景，促進學生學習數學知識的熱情，培養學生的數學素養。

結束語：綜上所述，數學是一門十分重要的學科，中職學生學習數學知識對自身的發展具有極大的促進作用。在新課程改革的影響下，中職數學教師應該將探究式教學方法融入到中職數學教學中，促進中職數學教學的高效發展。中職數學教師應將學生作為課堂的“主人公”，運用探究式教學模式，創建教學情景，進行分層教學，遵循以學生為主體的原則，積極設置教學問題，構建完整的數學知識體系，幫助學生提高自身數學素養，培養學生的數學思維能力與邏輯能力，全面提升學生的自身素質，使中職數學的課堂教學高效有序進行。