在新知識的形成過程中培養(yǎng)學生的思維能力

彥琴

（遼寧省大石橋到北街小學，遼寧 大石橋 115100）

數學是思維的體操， 小學數學教學大綱指出：“要遵循學生的認識規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察，引導學生進行簡單的判斷和推理，逐步學會有條理、有根據地、思考問題的能力”。學習新知識的過程，是教師和學生，共同學習的過程，是教師傳授新課和學生接受新知識，是教和學互動活動，學生從不明白到知道一些，從知道得多到知道的很多很多，由淺入深的讓學生參與獲取知識的思維過程，這表明，在小學階段要注重知識的形成過程、培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)體現學生的數學能力。那么如何注重新知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力下面談幾點膚淺的體會。

一、熟悉、理解教材，挖掘教材的思維因素

數學教學大綱已明確指出：“學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，要有意識地結合教學內容進行”。思維能力的培養(yǎng)是在基礎知識的教學中釋放出來。。數學思維能力的培養(yǎng)來源于數學基礎知識，數學基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供了豐富的，有邏輯性的材料，提升了思維能力。又為很好地，掌握數學基礎知識，創(chuàng)造了有利的條件。為此，教師要熟悉、理解、駕馭教材，弄清教材編寫意圖和數學知識，本身的系統(tǒng)性、邏輯性。分析教材，蘊含的培養(yǎng)思維能力，的因素。做到心中有數，有的放矢，自覺地在教學中恰當、適時地，訓練學生的思維，使學生的思維能力，得到充分發(fā)展。例如，第十冊圓的周長和面積這一章教材分三部分。教材首先安排實物，幫助學生認識圓，然后通過實驗計算出周長，最后通過拼圖、實驗、推導出公式。從具體到抽象，這樣在學生，掌握數學知識的同時，慢慢培養(yǎng)了學生的抽象，單一的思維能力，依據教材的編排，首先借助實物圖，幫助學生，從形象入手，然后通過操作、抽象，概括出，圓面積的計算方法，小學生思維能力的培養(yǎng)，是在他們自己動手、動腦、實際操作中形成的。

二、在知識的形成中，重視實際操作和直觀教學，發(fā)展思維

數學，是一門具有高度嚴密的邏輯性和高度的抽象性的學科，它擔負著培養(yǎng)學生形象思維、抽象思維和靈感思維的重任。我們首先要為新知識，搭建、提供最好的學習平臺，通過舊知識的復習導入新知識，對學生知識的遷移，提供了充分的、足夠的鋪路、搭橋的條件，還要用對回憶舊的知識方法，幫助學生形成新的知識體系。從而培養(yǎng)小學生的思維能力。小學生的思維方式是具體的、形象的思維，向抽象的、邏輯思維、過渡階段的轉變。小學生的思維，仍然以具體的、單一的形象思維為主。學生邏輯思維是抽象的，是要在感性、直觀的學習環(huán)境中培養(yǎng)。感性材料才能打開學生的抽象思維，釋放能力。主要是語言、圖示、實物、等，形象直觀的材料。在數學教學中，教師必須根據，學生的思維特點，重視實際操作和直觀教學。通過讓學生手、眼看、耳聽、口說、腦想、去感知事物。學生借助實物，動手、動腦、實際操作，看得見，摸得著，直觀形象，掌握和理解知識，思維能力的培養(yǎng)。在長方體的教學中，長方體的認識，學生對圖形的認識是從平面到立體，思維是一個質的變化、飛躍。要建立長方體的概念，教師就必須，提供學生直觀形象妁長方體模型，通過老師指導，學生看、摸、數、比、量等感知手段，建立表象。然后抽象概括、歸納，掌握長方體特征，形成長方體概念。學生思維，實現了由直觀到抽象的變化過程。學生的思維能力得到了提高。再如，教學圓柱體側面積計算時，除了教師，對教具的綜合講解外，還必須，讓學生按照老師的要求，動手操作學具，思考問題，這樣動手操作，不但有助于，使新舊知識之間的關系，理解尋找解題思路，解題方法的掌握，培養(yǎng)學生分析推理和解決問題的能力。激發(fā)了學生的思維的靈活性。

三、重視學生的想和說

思考就是“想一想”，實質上就是，把外部物質活動，轉化為大腦認識活動，這是內化的思維活動。所以在教學時，教師讓學生“擺”、“看”的同時，都應該讓學生，想一想，這是非常重要的，然而這一想法是否正確，想得是否合理、有根據，還需要靠思維工具——“語言”來檢驗，靠“說一說”來訓練。因此，在操作、想的過程中結合語言的表述，說一說“你是怎樣做的”，“又是怎樣想的”。“道理是怎樣”等等。這樣學生的表達能力得到了提高，又培養(yǎng)了學生的思維能力 如：在認識長方體的教學中 ，通過學生的擺、摸、數、量、以后，留給學生想的時間。然后讓學生說，長方體的特征。這樣，將操作、思維、語言表述做到最佳結合。在知識的形成過程中，發(fā)展學生的思維。

四、在新知識的形成過程中，嘗試探究，發(fā)展思維

通過“嘗試”教學，可以改變教師的一言堂。它是在新知識的教學過程中讓全體學生動手、動口、動腦，主動探索新知識，多方位思考問題，學生的主觀能動作用，得到了充分的發(fā)揮，從根源上保住了學生在學習上的主體地位。在試一試的嘗試練習中，學生的思維呈現出一種開放的狀態(tài)，學生們收集各種材料，說出自己的意見，是非、對錯 ，完整的和片面的等，各種認識差異，都展現了出來，讓每個學生都積極主動的參與到這個認識的，矛盾的過程中。他們在這種矛盾中要集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規(guī)律，發(fā)展了學生推理、判斷、抽象、概括等邏輯思維能力。實踐證明，學生主動參與學習新知識的全過程，則是思維發(fā)展的關鍵o，因此，數學課堂教學，要盡可能提供符合兒童心理特點，遵循學生認識規(guī)律的思維條件，激發(fā)并促進其參與學習的過程，并展示得到結論的全，使其在知識掌握過程中，思維得到不斷發(fā)展。思維能力的培養(yǎng)自始至終貫穿在一切教學活動的過程之中。因此要善于將知識的內在聯系于學生的認識規(guī)律緊密結合，培養(yǎng)學生的思維能力。在知識的形成過程中，發(fā)展學生的思維。