愛，讓語文 “學困生”揚起自信風帆

羅海燕

（英德市浛洸鎮(zhèn)第二小學，廣東 清遠 513036）

語文的教學內容和運用形式都是語言文化，且語文能力是學習其他學科和科學的基礎，因此語文在基礎教育課程體系中具有舉足輕重的作用。但由于各種各樣的原因，有一部分學生對語文興趣不大，語文成績欠佳，成為語文“學困生”。但身為語文老師對這類學生不能不管不顧，要秉著“仁愛之心”繼續(xù)引導他們學習語文知識。本文分析語文“學困生”的成因，并談談如何以愛，幫助語文“學困生”揚起自信風帆。

一、語文“學困生”的成因

語文“學困生”顧名思義就是學習語文有困難的學生，他們之所以會成為語文“學困生”大概有以下幾個原因：1.他們由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，且語文略微枯燥、識記內容比較多，久而久之他們對語文學習失去信心，導致基礎知識比較薄弱。2.由于語文成績較差，表達能力欠佳，他們都不愿在課堂表現(xiàn)自己，因此“學困生”常常容易被老師忽視和難以得到其他同學尊重。3.我們的學生家長大部分來自農村，自身文化素質較低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，以上種種因素使 “學困生”在學習上特別是在語文科目上主動性不強，且形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學習的上進心。

二、如何以愛轉化語文“學困生”

（一）以愛對待“學困生”，讓他們倍感愛的溫暖。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育。”愛是師德的靈魂，是一切教育工作的基礎。在提倡素質教育的今天，教師也肩負起了讓“學困生”揚起自信風帆的使命。為了完成這光榮的使命，我必須以仁愛之心對待“學困生”。

在轉化“學困生”之前，必須深入了解學情，即掌握其在家里和學校中的表現(xiàn)。經調查發(fā)現(xiàn)，許多“學困生”無論是在校還是在家都沒有良好的學習習慣，且由于各方面表現(xiàn)欠佳，在家里很難得到家長得表揚，但他們心理上希望得到欣賞與關注。所以遇到這種成因的語文“學困生”，老師要做到和家長多溝通，一起發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予他們表揚。我曾教過一個小女孩，由于家庭原因，她性格孤僻，不愛與人交流，基本沒有朋友，久而久之她不喜歡學習，成為了語文的“學困生”。我了解了她的情況后，不僅常跟她談心，了解她的內心，還經常與其家長溝通，教授其家長一些與孩子相處的方法，正確對孩子表達愛。在“家校合作，雙愛齊下”的作用中，她不知不覺地感受到了愛的存在。后來，她愿意和別人溝通了，也沒那么抗拒學習了，我趁這個時機與她以及她的家長制定了符合她基礎的語文學習計劃。在愛的培育下，她開始喜歡上語文課，語文學習成績也有所提高。

（二）以愛賞識“學困生”，讓他們體驗到成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不要挫傷他們敏感的心靈最低處----自尊心。”縱觀現(xiàn)狀，優(yōu)秀生容易得到老師的偏愛，而“學困生”則容易產生歧視態(tài)度。所以，一名優(yōu)秀教師，應該善于用愛的放大鏡去賞識后進生的閃光點，把他們的潛力挖掘出來，會迸出驚人的力量！

愛的力量是無窮的，賞識的作用是巨大的。我們班有一個“特殊學生”——小俊，他不僅學習差，還愛罵人、打架。我平時對他觀察仔細，發(fā)現(xiàn)他是個想用各種方式引人注目的孩子，我決定用愛的賞識去轉化他。有一天，我發(fā)現(xiàn)他上課比較認真，還舉手發(fā)言并回答正確，我當著全班同學表揚了他，下課后我用手撫摸著他的頭大大地鼓勵了他，他有點受寵若驚，靦腆地笑了。第二天早上，我發(fā)現(xiàn)他早早在教室打掃衛(wèi)生，雖然掃的不是很干凈，但鑒于他能主動勞動，上課時我又在班上表揚了他，并布置同學們寫一篇作文題目是《我受表揚了》。這時，小俊馬上就動筆寫，雖然寫的語句不太通順，但他也能基本上寫出受表揚的過程。本來從不寫作文的小俊現(xiàn)在能寫出較完整的作文，我就這方面獎勵了他，并和他約定每天寫描述自己進步的日記，而我細心幫他修改，慢慢地，這個“學困生”的語文成績慢慢地提高了。后來全班匿名投票班級之星的活動中。小俊獲得了“進步之星”的稱號，他激動得熱淚盈眶，并反思了自己之前的錯誤，決心改正。我從各方面賞識他、幫助他，他真的進步了不少。看到這個“問題學生”已不斷體會到成功的喜悅，并慢慢做出改變，作為老師的我心里深感欣慰！

（三）以愛寬容“學困生”，讓他們獲得內心的自信。

教育家陶行知說過，一個人真正的成功是建立在自尊心、自信心之上的。而后進生因太強的自卑心理挫傷了自尊心，抑制了自信心。老師應以愛的寬容之心包裹他們的脆弱心靈，幫他們樹立信心，冰釋其心底積淀的自尊。

語文“學困生”多數(shù)基礎差，字詞不過關，導致背誦困難，學習提不起興趣，所以他們在課堂上不會舉手回答問題，就算老師點名答題也會答非所問。這時，老師應以保護學生自尊心為出發(fā)點寬容學生，考慮到他們的知識基礎，切忌打擊學生。而我會針對學生情況以及教學內容設置不同等級的目標，語文“學困生”所需達到的教學目標比優(yōu)等生簡單一些。因此，在教學的各個環(huán)節(jié)，我設置一些他們有能力回答的問題，鼓勵他們大膽說，盡量讓他們跳一跳就能摘到桃子。只要他們有點滴進步，就要及時表揚他們，讓全班同學給予他們熱烈的掌聲鼓勵，讓他們覺得有成就感，重拾學習的自信心。

語文“學困生”是我們語文教師在教學過程中遇到的客觀存在，轉化語文“學困生”確實比較困難，但是身為“傳道、授業(yè)、解惑”的人民教師，我們應該迎難而上，根據(jù)語文“學困生”的特點不斷用愛去對待他們、賞識他們、寬容他們以及幫助他們，相信在愛的教育下，語文“學困生”一定能夠揚起自信的風帆，不斷成長為對社會有貢獻的人。