兒歌在農村小學英語教學中的有效應用策略探索

李彥慧

（河北省張家口市萬全區鄒家莊小學，河北 張家口 076250）

縱觀當今的農村小學英語教學，教師為了有效提高小學生學習英語的興趣，經常放一些耳熟能詳的英文兒歌，來培養農村小學生的英語聽力能力，從而有效發展語言。筆者結合自己在萬全區鄒家莊小學從事多年農村小學英語教學所積累的經驗，就兒歌在農村小學英語教學中的有效策略，談幾點心得。

一、應用于構建高效課堂

兒歌語言流暢，讀起來合轍押韻、朗朗上口，很受農村小學生的青睞。但是如何在英語教學中有效應用，則需要教師積極挖掘，使課堂教學效率達到事半功倍的效果。在新課導入過程中，教師可以根據教學內容，創造兒歌，使學生進行相關學習。如在新單詞教學時，教師可以把一些單詞編成兒歌，中英結合，激發學生單詞學習的積極性和熱情，使學生能夠在兒歌的詠唱中掌握有關單詞。例如《拍手歌》：你拍一，我拍一，overcoat就是長大衣。你拍二，我拍二，monkey就是小猴兒…你拍五，我拍五，tiger就是大老虎。其實，兒歌的用途很廣泛，只要教師能夠結合學生的心理特點，結合教學內容，創造性地把內容融進兒歌中去，就能創新教學形式，讓學生快樂學習，積極參與，提高課堂教學效率。

二、應用于調節教學氛圍

（一）借助兒歌導入

在Warming-up中導入兒歌，讓學生歌唱與新授知識相關的英語兒歌，可以有效地喚醒學生原有的知識，聽著熟悉的音樂，一起唱熟悉的兒歌，并配上動作或者游戲，在這樣輕松愉快的氣氛中，學生的注意力大部分會集中到課堂上來，學習的興趣也就不知不覺地被激發出來。

（二）用于鞏固知識

在Presentationandpractice中導入兒歌，有助于鞏固記憶。小學生注意力持續時間短，課堂上容易產生疲勞。所以在教學中可以有效地運用兒歌調節課堂氛圍，恰當地把所學知識改編成簡單的、有節奏感的、易上口的英語兒歌。例如在小學英語Unit6Atthesnackbar一課中有這樣一首兒歌：Whatwouldyoulike？課文中的原有歌詞是：Whatwouldyoulike？Whatwoul dyoulike？I’dlikeapie.I’dlikesomerice.Theyareallverynice.將歌詞中apie和somerice變換為其他單詞，再跟著節奏一起唱。這不僅能把注意力分散的學生拉回到課堂上，同時可以舒緩學生的情緒，使有效的語言學習與生動、活潑、有趣的音樂情境相結合，從而再次激起學生的學習興趣。

（三）有助于發展潛能

在Consoli-dation中導入兒歌，在課的最后，大部分學生把本節課所要掌握的知識任務完成了，但學生的學習的潛能是無限的，這時可以導入有一定發展性的英語兒歌，進行編曲或演唱。由此挖掘學生的潛能，充分發揮學生的聰明才能，創造性地應用所學知識，讓枯燥乏味的英語學習變為有趣的英語學習。比如在小學英語Unit5Ournewhome一文中，學習了介詞：in、on、under以及房間的名詞。而在小學英語3BUnit7Where’sthebird？一文中有一首兒歌“WhereWhereWhere’sthebird？”所以在英語課堂上，把這兩節課有效地整合成一節課，利用兒歌擴展知識。先從原本的歌詞、學生已掌握的舊知入手，再帶入四年級的內容，最后一個擴展練習，多媒體中播放著兒歌的旋律，讓學生自由發揮，盡興改編歌詞，根據各自的喜好和對知識點的認識變換成一首全新的兒歌，全班一起歌唱，做一名小老師，竭盡所能地發展每一位學生的潛能，把“啞巴”英語變換成他們喜聞樂見的兒歌，效果可想而知。

三、應用于激發學習熱情

因為種種原因，農村小學生對于英語學習的興趣性不高，巧妙引入兒歌教學，可以有效改變。比如在小學英語Unit1Ilikedogs一文的教學中，Sayarhyme部分的教學就是利用了兒歌的配樂，富有節奏感的小詩：Littlemonkey為學生的學習起到事半功倍的作用。更有甚者把里面的單詞monkey、dog、cat和panda修改為本單元所學的其他單詞，有效地復習了所學的單詞，也增加了單詞實用性，真正正正達到學以致用的效果。可以想象小學生對于二哥的喜愛程度，即使課下或大街上，我們依然可以聽到許多學生的口中還重復著課上的兒歌，孩子們真實的體驗到了學兒歌、學英語的快樂。

四、應用于形成良好語感

枯燥乏味、“啞巴式”的英語教學，一直是我們農村英語課堂中的弊端。我們往往會認為課堂上善于變換朗讀方式，例如分組讀、單個讀；“開火車式”讀，學生就會感受語感，英語教學效果也會相應提高一些。可是我們往往忽略了一點那就是它們都是讀，有心讀與機械式的讀，“讀”的效果卻截然不同。應用兒歌來讀，可稱之為“有心讀”，在提升農村小學生語感上有很大作用。因為不同的兒歌有著不同的節奏，不同的歌詞，相互碰撞起來就可以變換出千萬種的新點子。例：新教材小學英語的單元課程中Songtime/Rhymetime的英語教學是兒歌、歌謠學習板塊。通過唱兒歌、誦歌謠等活動，激發學生的興趣，活躍學生的身心，幫助學生潛移默化地鞏固所學內容，形成良好的語感，提高聽說能力和思維能力。更有甚者，我們可以利用不同的Songtime/Rhymetime改變歌詞，貫徹到全文的教學中，給沉悶的英語課堂注入一股活力。比如Unit3Howmany？中Storytime的教學就是利用了兒歌，把課堂教學輕松愉悅化。由原先的“Numbersong”開始課堂教學。再把兒歌中主人公米老鼠放進課堂中，提出問題：米老鼠想要換數字，你們能幫助他嗎？展開數字的詞匯教學。教授完詞匯以后，帶進去復習，唱得好的學生得到獎勵，一起去Jeck家做客，敲門的方式就是唱一首好聽的數字兒歌。一直到課文教學的最后，小伙伴們一起唱起了自己的數字兒歌，高興地回到了家。整節課是在一個輕松愉悅的環境中展開的，利用兒歌的朗朗上口，教授完本節課的內容，學生學習得很輕松，老師教得也很快樂，一個雙贏的局面展現在我們的英語課堂上。兒歌朗朗上口，內涵豐富，妙趣橫生，是我們農村英語課堂保持有效性的教學手段。讓英語兒歌巧妙而有效地運用到了英語學習中，能起到事半功倍的效果。

綜上所述，筆者認為兒歌對于農村小學生學習英語來說，可以說是一種高效且實用學習輔助手段，它可融入英語語言學習活動過程中，讓學生至始至終保持著高度的熱情和表現出濃厚的興趣，全員參與，氣氛熱烈。因此，在英語教學中巧妙地運用英語歌曲，可以使課堂教學變得有滋有味，充滿活力，提高學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到教學的目的。