淺析小學語文教學中學生學習興趣的培養

費曉華

（吉林省松原市哈達山生態農業旅游示范區哈達山鎮中心小學，吉林 松原 131205）

一、樹立自信心，消除恐懼心理

我們對事物的認識都需要一個過程，一個從陌生到了解直至熟悉，從知之甚少到知之較多的過程。當我們第一次接觸某個事物時，在好奇的同時也會或多或少產生一定的恐懼心理。農村小學，普遍基礎較差，尤其是低年級的學生由于正處于從一個頑童到學生的角色轉變期，在對語文學習有所向往憧憬的同時，亦不可避免地會產生一定的畏懼心理，學習中也會遇到這樣那樣的困惑，倘若不能及時解決，將會對學生的學習產生一定的負面效果。比如學生在學習中會遇到很多漢字讀音相同，寫法卻不同，許多漢字雖然字形寫法接近，但讀音卻差別很大，更別說一詞多音（多音字）、一詞多義等了。倘若再加上平時說話的習慣（方言的干擾），語文學習會有相當多困惑，小困惑如果不能及時解決，而此時老師一味責怪學生不努力、笨等，久而久之，堆積起來，無形中就會增加學生對學習的恐懼心理，認為學校是高不可攀的大山，學生極有可能對學習產生懈怠心理。因此，積極引導學生，給他們樹立學習的信心，消除其對學習的恐懼心理就尤為重要。

二、創設教學情境，讓學生融入課堂

隨著社會經濟的發展，農村小學教學設施較以前大都有所改善，但是很多老師卻未能跟上時代的步伐，上課仍然是一本課本、一支粉筆、一張嘴，授課采用的依然是“填鴨式”“滿堂灌”，學生的思想被禁錮在老師的思想范圍之內，學生對課堂的理解，也僅限于老師的說教上，再加上小學生的年齡小，理解能力較差，想象力有限，無法把教師講解的事物和現實中的事物聯系起來，理解不了，也就無法真正融入課堂，無法體會文章在字詞句以外所表達的真正含義，更不用說感受文章的美了。因此，作為新時期的教師，我們在教學時要根據課文內容，充分利用已有的教學資源和教學手段，創設生活情境，使學生真正融入文章，與文章同笑同哭，進而體會作者所要表達的情感，而非老師歸納好的段落大意。舍棄“一堂言”“滿堂灌”，讓課堂真正回歸，讓學生真正成為學習的主體，讓他們愛好學習、樂于學習。那么語文教學如何創設教學情境，激發學生的學習興趣呢？我們認為可以從以下幾個方面努力：

我們要從思想上樹立新事物的觀念，主動向新教師學習，向網絡學習，而且要學以致用，運用影視、音樂、圖片、動畫等手段強化學生的感知，提供多樣化的外部刺激，可以加深學生對實景的感受和理解，促使學生把干枯的文字和優美的畫面銜接起來，從而激發學生對語文學習的興趣。如在上綜合性學習《家鄉美》時，為了激發學生的參與性，上課前，我讓學生先交流自己認為家鄉的美的材料，然后我播放了一組家鄉的橋、百花盛開的果園以及一些習俗圖，同時配上 《誰不說咱家鄉美》的歌曲，一幅幅別具風采的圖片，立刻把學生帶入了家鄉美的文化，很多學生一看是自己周邊的事物，便有一種原來我就生活在這么美的地方，以前怎么沒有感覺呀，頓時對家鄉產生一種無限的崇敬之情，吸引他們去自己了解自己出生地的美，增強了其對家鄉的熱愛之情。

聽到的東西我們一般忘得比較快，看到的能記得住，但動手做的才能學得更好。也就是說，只有我們積極參與，才能更好地學習語文。所以，在語文教學中，我們要盡可能多地組織活動，讓學生參與其中。讓學生通過不同器官多方位地去學習，使之成為一個積極的發現者、研究者和探索者。如但菁老師在《麻雀》一文的教學中，面對弱小的麻雀，龐大的獵狗不戰而退，對于孩子的生活是難以接受的，也不合常理。如果教師僅僅讓學生知道，是麻雀的勇氣嚇退了獵狗，這樣的話，學生僅僅記下的是一個答案，而沒有能真正理解。所以，我們要讓學生通過角色的扮演，讓學生深入體驗，真正地理解文章的意思。

教育就是要啟迪和培養人的智慧。學生的表演讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。每個人的智慧都猶如休眠的火山，一旦點燃便有無盡的創造潛力。

三、保持語文學習興趣的持久性

興趣的持久性是指興趣持續時間的長短，由于年齡的原因，很多學生注意力不夠集中，常常三心二意，興趣很不穩定。保持學生學習興趣的重要性，明了語文學習的目的和重要性。

語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這幾點讓每一堂語文課都上得有聲有色。語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，我們應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，只有如此我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。培養小學生對語文學習的興趣，是個長期而艱巨的工程，我們教師要做好長期工作的準備，創設情境，積極引導，主動干預，讓學生早日發現學習語文的樂趣。握有關單詞。

四、突出賞識教育

相對城市學生而言，鄉鎮學生在生活中接觸的也很少，造成英語學習效率低，容易遺忘，從而造成學習英語的困難，尤其是在單詞、句型教學中，學生可能會記不住單詞，不會應用句型，甚至在字母學習中，學生也可能會出現很多問題，甚至有學生分不清b和p，分不清v和u。學生在英語學習中遇到的困難多了，難免會產生畏難情緒，甚至有學生會覺得學習英語太難，因此偏科。針對這種情況，我們教師必須要在掌控之中，及時對學生進行積極的引導和鼓勵，尤其要重視對學生的進行正面引導。教師可以通過各種方式設疑、質疑，來激發不同層次的學生學習的主動性。學生在課堂中表現好時，應及時地激勵、贊揚學生。在教學中，為了讓學生體驗成功，作為小學英語教師，我們必須要有寬容之心，不能對英語朗讀或書寫中出現的微小失誤而“有錯必究”，還應善于保護好學生的表達欲望，讓他們都“敢”說英語。對于課堂勇于開口、勇于表現的學生，我們都要采取鼓勵的態度。

綜上所述，構建高效課堂，教師要使自己融入到學生中去，為他們架起一座用英語溝通的橋梁，并不斷地激勵他們，使學生樹立起學習英語的自信心，積極、主動、有效地參與到教學活動中來。只有這樣，我們的英語課堂才能真正體現出高效。