中小學英語詞匯語音教學銜接初探

梁婕

（深圳市寶安區塘尾萬里學校，廣東 深圳 518100）

英語課程標準明確提出：學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯 、語法?？梢姡Z音教學頗為重要。在語言學習過程中，如果學不好語音，那么學生很難聽懂，更談不上讀對和說好了。但是，中小學英語語音教學的銜接存在著不少問題，給教師的教學和學生的學習帶來了困擾。為此，立足實際，尋找語音教學科學銜接對策刻不容緩。

一、現中小學英語語音狀分析

以往的英語教學中，小學階段教師側重于聽說，初中階段受應試教育影響，教師將重點放在詞匯、語法學習方面。顯而易見，無論是小學還是初中，語音教學受重視度都非常低。因此，為了做好銜接中小學 英語語音教學的工作，教師必須重視語音教學。首先，英語教師的語音專業知識不足，教師對于語音教學的目的認識不夠，為教語音而教語音的現象普遍存在，孤立分散教字母、音標，忽視音素的教學，忽視了學生的年齡特點，缺乏生動有趣的語音教學活動設計，教學沒有趣 味性，加大了學生學習的難度。何況英語是一門實踐性很強的工具課，英語教師只有具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學，完成教學工作。其次，學生存在不良的語音學習習慣不會靠發音記單詞，不會獨立拼讀音標。在單詞拼寫時，我們常見到這樣的錯誤：culb，habby，ture究其原因，是學生不識音標，不是通過讀音來記單詞，而是強記。遇到長的單詞，不知道要按音節來背，字母的順序經常搞混，長此以往，學生就覺得背單詞沒勁，因為單詞的問題影響了他們學英語的興趣。

二、豐富語音教法，提高銜接效果

要達到“見詞會讀，聽音能寫”的理想狀態，教師必須結合中小學生的年齡特點以及興趣愛好，不斷豐富和優化語音教法，從而提高語音教學銜接效果。事實證明，如果初一沒有重視音標教學，那么音標學習不到位會為以后的英語學習埋下一顆惡性的種子，會牽絆住學生學英語的興趣和成效。所以本人在初一的音標教學中，系統地帶領學生學音標，注重激發學生學英語的興趣，培養他們從音標到單詞的拼讀能力，從而提高他們對單詞的自主學習能力。

（一）集中學習，游戲貫穿

在學習音標的過程中，我設計了一個“找不同”的活動，用學生已學過的單詞來引出新的內容。筆者給了一組單詞，特意用彩色粉筆來寫含有同一個音標的字母或字母組合，讓學生來找“媽媽”。例如，name，cake，late，age，讓學生來觀察出里面含有哪個相同的音。學生在讀完后，異口同聲地說出了/ei/，接著筆者在黑板上寫，并讓學生跟著寫。在觀察——發現—— 歸納之后，筆者讓他們說出含有該音的更多單詞。這樣就鞏固了他們所學 的知識。運用這樣的方式學完了48個音標，學生對于音標有了整體的了解，以后即使忘記了這個音標怎么讀，也可以用我們 “找不同”的方法來幫助自己重拾記憶。

（二）分類學習，手動嘴練

48個音標分為元音和輔音兩大類。元音又分單元音和雙元音，雙元音是可以由第一個單元音向第二個單元音“滑”過去的，邊讀邊讓學生做圓弧狀的手勢來幫助他們感覺是怎么 “滑 ”的。在讀輔音時，可以讓學生把手放到聲帶處，通過感覺聲帶是否振動來區分清輔音和濁輔音。

（三）激發練習，加強鞏固

在學習的過程中，教師要想方設法，激活我們的書本，讓學校積極操練。讓學生模仿磁帶中正確的音標讀音，反復實踐，設計一個個人模仿秀的活動。編繞口令，我們可以把含有某個音的單詞放在一起編繞口令，如：The black cat in a bag is Mr.Black’s.讓學生自制48張音標卡，制作的過程可以激發學生的學習習慣，也可以增進他們對音標“形”的認識。讓 學生充分利用 好音標卡，聽音后 快速 地找到該音標，可以按照我們讀的順序給音標排隊。在游戲中，學生加深了對音標的認識，音形同步。

（四）自然拼讀的運用

每節課教2行輔音，1行元音，通過歌謠和韻律節奏，將字母和音標連起來背誦記憶。在課堂上通過比賽的形式，小組背誦，個人背誦。然后打亂順序認讀，加深記憶。下次新課前統一復習上次課學過的音標，然后跟一個或兩個元音組合在一起拼讀。（拼讀時，記得講解“重讀，音節”的概念）音標教完后，有50~60個拼讀音標的測試。在后續新課單詞講授中，繼續重視拼讀練習，并注重輸入字母組合的固定發音。

（五）培養學生實際運用英語的能力。

教師應設法結合教材創設真實可信的語言情境，多鼓勵學生上臺表演，讓他們有機會在課堂上練習自己的語音語調。

總之，語音教學是英語教學中不可或缺的一部分。英語教師在教學實踐中，應以學生的長遠發展為出發點，立足本校教學實際，探索出有效的銜接中小學語音教學的方法，不斷提高學生的語音學習能力，從而真正解決中小學英語語音銜接教學中出現的問題。