體驗式教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用

張?zhí)m芬

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)永興莊村小學，河北 蠡縣 071400）

體驗式教學法，即以學生為體驗主體，教師為體驗指導，學生在教師的指引下通過親歷體驗活動與反思來獲得新的知識，發(fā)展新的技能。將體驗式教學法應用于語文閱讀教學中，可以讓學生通過自身的真實情感和態(tài)度對文本內(nèi)容進行深刻理解和真切感悟，從而獲得較為鮮明的閱讀感受與閱讀體驗，進而實現(xiàn)學生心理感受、情感體驗與認知感悟等心理活動的和諧統(tǒng)一。那么，該采取何種有效措施和方法將體驗式教學法應用于小學語文閱讀教學中呢？對此問題談幾點個人意見與感觸。

一、體驗式閱讀教學概述

伽達默爾說過，如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。在教學中，“體驗”則是在教師的引領下，學生通過自身的領會、感悟和理解，獲得直接體驗，并在間接經(jīng)驗的配合下，最終達到學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從心理學來看，體驗是個體通過直覺、理解、感知、聯(lián)想、想象等，為事物營造一定的情境和情感，并賦予事物以自己的價值和意義。在體驗式閱讀教學中，“體驗”則是學生在閱讀過程中，通過文本營造的情境，將自己與主人公角色對換、融合，是自己融入到文本情境中，進而以自己的理解獲得情感和價值觀。體驗式閱讀教學重在讓學生在閱讀中，通過文本中的事物或事件，來喚醒學生真實的情緒和情感體驗，這是體驗式閱讀的核心價值。

二、小學語文體驗式閱讀的重要性

體驗式閱讀是小學語文閱讀的重要方式，小學生心理發(fā)展規(guī)律和特點決定了體驗式閱讀的重要地位，其能夠讓學生進行對往事的聯(lián)想和對文本情節(jié)的合理想象。在小學體驗式閱讀教學中，兒童文學文本的選擇十分關鍵，其淺顯易懂的特點也符合學生好奇心和想象力發(fā)展需求。體驗是小學語文閱讀教學的立足點，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標準要求的良好路徑。此外，體驗還是小學語文閱讀教學的歸宿，對于小學生而言，閱讀的目的和意義在于使他們從文本中學習和認知活動，進而喚醒情感體驗，豐富和完善他們的心理結構。由此可見，體驗式的閱讀在小學語文閱讀教學中具有重要的地位。小學體驗式的閱讀教學的內(nèi)涵在小學語文閱讀教學中，結合小學生身心發(fā)展規(guī)律和特征，體驗式閱讀是指在閱讀文本所營造出的情境中，以學生主體體驗過程為中心，并在教師引導和師生情感互動、交流、共享經(jīng)驗的基礎上，學生自主構建文本意義，并在這個過程中，使學生建立起良好的態(tài)度和正確的價值觀。體驗式閱讀教學中，閱讀文本的意義是生成的，帶有體驗的烙印，體驗的主體性決定了文本意義的個性化，同時體驗的情感性也營造了文本意義的情境性。

三、小學語文閱讀教學中的應用特征

（一）感悟的獨特性。

學生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經(jīng)驗等個性因素會影響他們在閱讀中的理解水平，因此感悟具有個體獨特性。

（二）情感的審美性。

小學語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學生處于一種美的境界中，完美的個性，同時在這種審美滿足中獲得正確的認知。

（三）對話的多重性。

由于教師基于自己的理解指導學生進行閱讀，于是教師關于文本的理解就在潛移默化中影響了學生。關于作品是否依據(jù)一定的教育理念，是否適應小學生的認知水平，這就出現(xiàn)了作者與編者的對話和教師與編者的對話；由于閱讀活動大多在班級進行，學生之間的討論會激發(fā)對文本的不同理解，因此也產(chǎn)生了學生與學生的對話。

四、品味閱讀文本語言，豐富學生的情感體驗意義

文本語言是學生對文本內(nèi)容進行閱讀和理解的媒介和載體，作者的思想情感都是通過語言的表述來流露的。學生若想閱讀文本，就必須立足語言，品味語言，從而深入理解作者所塑造出的形象中所凝結的感情與字里行間中滲透出的情懷，進而深刻體驗和感悟作者所表達的思想情感。因此，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該引導學生對文本語言進行細細品味與體會，引導學生通過文本語言的描述進行聯(lián)想和想象，從而讓學生在對文本語言進行深入分析的基礎上，豐富自身的情感體驗，達到深刻理解文本內(nèi)容和感悟作者思想情感的目的。

五、組織對話深化體驗，協(xié)商平價升華體驗

組織對話是實現(xiàn)體驗式閱讀的重要方法之一，是讓學生通過角色扮演來深入體驗。組織對話不僅包括學生之間的對話，還包括師生之間的對話。組織對話有助于語文教師了解學生的體驗狀態(tài)，還有助于教師引導學生深入體驗。在小學語文體驗式閱讀教學中，教師要教會學生體驗閱讀的方法，并且教師自身也應學會傾聽，尊重學生的個性和差異，鼓勵學生個體體驗表達。教師要創(chuàng)建民主的對話氛圍，支持學生個性表達，使學生敢于表達自己的閱讀體驗。此外，教師在組織對話中，還要結合閱讀文本的內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙的設置問題，以問題激發(fā)學生的閱讀興趣、體驗動機和探索欲望，通過對話引發(fā)學生反思體驗過程，啟發(fā)學生反思體驗。問題的設置一定要在關鍵點上，能夠引發(fā)學生思考的地方，而且問題還要有邏輯性、層次性和環(huán)環(huán)相扣，問題的難易要結合學生的實際情況。小學語文體驗式閱讀教學中，教學評價是重要組成部分，后現(xiàn)代課程觀認為，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程，這是教學評價的實質(zhì)。因此，在小學語文體驗式閱讀教學中，選擇協(xié)商評價的方法，對體驗式閱讀過程進行評價。在協(xié)商評價時，需樹立分類分層評價的思想，要體現(xiàn)學生的個體差異，注重對過程的評價。

總之，在小學語文閱讀教學中，學生進行體驗式閱讀，有助于激發(fā)他們的學習興趣、課堂熱情，更能提高他們在體驗中理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學生思維能力。如此，體驗式閱讀學習不僅能提高學生的閱讀學習效果，也能使學生的綜合素養(yǎng)得到提高。