探究小學語文教學中的閱讀情境創設

張香玉

（河北省安新縣西里街小學，河北 安新 071600）

情境教學是指在課堂上，根據實際需要營造與教學目標達成一致的情境或氛圍，以便激發學生內心的情感體驗，促進學生快速準確理解書本內容的教學方法。面對小學生，情境教學是一種非常有效的手段，具備特殊的應用價值，尤其值得在小學語文教學中推廣和運用。

一、情境教學的現狀

（一）忽視學生的主體地位

學生雖是被教育的對象，但不是被動的，作為課堂的主要參與者，必須意識到其主體的地位。小學生求知欲望十分強烈，記憶力也高于他人，還善于效仿，如果老師采取模式單一、形式簡單的教學方式，會因缺少針對性難以挖掘學生具備的潛力。但如果盲目地將各種活躍情境的游戲導入教學，又會導致偏離教學的整體方向。所以為了避免出現這種兩難的情況，需要深入考慮到學生的獨立意識，改變傳統教學的弊端。

（二）教師作用理解上的偏差

教育觀念講究與時俱進，我們所說的老師已經不是指掌控課堂的嚴師，也不是正言威儀的長輩，而是面向社會在文化教育上的引導者。如今的教學要求師生之間地位平等，雙方具有關于人性的交流互動，教師可以導演整個課堂的流程，但是不可以抹殺每個學生獨特的表演。同時教師扮演的也不是一個旁觀者或者點評者的角色，如果為學生創造了相應的情境，卻缺乏有效的指導，那么情境教學的實施也不會獲得好的效果，所以在情景教學中，教師要發揮指導作用。

（三）情境教學只停留在表面功夫

情境教學不能過于形式化，所謂的形式化是指單一地注重形式的豐富，這樣就會本末倒置。就好比為學生精心創設詩情畫意的課文情境，卻在鍛煉學生語言文字上過于粗糙簡單，沒有分清課堂內容和形式的主次關系，這種情境教學所帶來的作用就是開創了學生的眼界，加深了對課堂新奇事物的記憶，沒有什么實質上的收獲。

二、小學語文閱讀情境教學實現的策略

情境教學的目的就是千方百計地促使學生帶著好奇心理解教材，但是每個人的認知心理又有一些差異，所以要有相應的策略和優化方法。簡單來說，教師要把握一定的技巧來激發學生的感悟和思考，鼓舞學生大膽想象，享受審美的樂趣。

（一）聯系生活展現情境

以作文課堂為例，所有文章都是來源于生活，寫作文就是一種對生活的記錄。教師要把教材中的生活與學生表達在作文本上的生活聯系起來，領略學生真情的流露，斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語言的運用，創設情境打開學生的生活庫藏，擦亮他們觀察生活的雙眼。“虛心涵泳，切己體察”所講的就是這個意思，要在課堂上強化學生的內心體驗，才能寫出具有深刻內涵的文字。

（二）運用實物演示情境

有句俗話“百聞不如一見”，體現著人們客觀認識實物的一種規律。情境教學可以利用這種規律，巧妙地將兒童的認識活動和情感活動相結合。當展示一個相對陌生抽象的知識點時，實物展示更容易被小學生所接受，這符合他們在理解上的規律，只有看見實物才能叫做認識。這樣的方法會讓學生更加明白事理，也是調動學生進取內驅力的有效途徑，益于激發學生的主觀能動性。

（三）借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，閱讀時需要借助圖畫來再現文章的情境，做到“一圖窮千言”的效果。圖畫具有色彩鮮明、結構清晰的特點，這種從立體角度感知文章內容的方法，可以鍛煉學生將圖畫轉換成語言的能力，增強對形象的感受和文字的運用。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文的學習，就需要老師展示當時的地圖，讓學生自行體會被侵占的領土面積，更加深刻的了解清政府的無能和侵略者的殘暴。總之，圖畫展示這種直觀形象的教學方法肯定會比老師口頭教育更具說服力。

（四）扮演角色體會情境

對學生進行角色的分配來閱讀課文，是一種將思想帶入課文的好方法。體會課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強烈情感去閱讀課文，分角色的朗讀會讓人有一種未見其人便聞其聲的意境，增進文章的理解。必要的時候，可以適當地加些動作來進行演示，更能體會人物的性格特征。

情境教學對于語文閱讀來說是相輔相成的，合理運用這種方法會使教育成為有生命力的教育，作為小學語文老師，應當孜孜不倦地潛心研究情境教學在閱讀上發揮的作用，促進閱讀教育的不斷發展。