基于微型翻轉課堂的初中地理教學探討

董詩娟

（云南省保山市騰沖市第八中學，云南 保山 679100）

在素質教育不斷推進的教育背景下，學校對學生綜合素質的養成越發重視。初中地理作為一門考察性的學科，也是屬于中考的重要組成部分。在初中地理的傳統教學過程中，由于學生的學習方式、教師的教學方式均受到應試教育的指揮，導致學生普遍只是理解到地理知識的表層含義[1]。而沒有深刻認識到地理的本質，不利于學生思維素質的提高。而在微型翻轉課堂的教學背景下，可以通過現代化的手段將地理知識直觀的呈現給學生。讓學生的學習積極性、學習效果均得到提升，也有利于學生綜合素質的養成。

一、微型翻轉課堂讓學生的地理興趣得到激發

初中地理屬于中學課程的重要學科，而在地理學科的學習過程中，由于地理學科有較強的人文性、綜合性，讓學生的學習難度也變得較大[2]。而在地理學科的傳統教學中，由于教學方式的單一性，已經無法讓學生深刻理解地理知識的內涵，學生在學習上的積極性也無法得到有效激發。因此，教學方式的改革是迫在眉睫的，需要教師不斷調整自身的教學方式。而在微型翻轉課堂的教學理念下，可以通過現代化的科學技術，將地理知識通過形象化、生動化的方式呈現出來，讓學生的注意力受到吸引。例如，我在講授《撒哈拉以南的非洲》這一節時，旨在要求學生通過圖片或地圖的閱讀來掌握本區位置的特點，并培養出學生發散思維能力與問題分析能力。在具體的教學過程中，教師可以先給學生呈現出撒哈拉以南部分非洲國家的地形圖、讓學生主動性的研究該國家的地形特點與氣候特點。同時，教師在此階段也需充分體現出學生的主動性，引導學生主動探究課程內容。網絡技術的不斷革新，讓學生獲取資源的速度與渠道均得到改革，教師在教學過程中引導學生主動發現撒哈拉以南國家的地理知識，讓學生的地理能力在主動性研究得到成長，從而可以有效激發出學生學習地理的興趣。

二、以微型翻轉課堂培養學生的自主學習能力

在新課程改革的背景下，學生處于課堂教學的主體位置，在教學過程中教師需要充分體現出學生的主動性。自主學習能力也是初中生必須要掌握的能力之一，對學生的未來發展有重要意義。當前的教育理念與方式，還需要充分結合社會發展對人才的需求，培養出符合社會需要的人才。因此，教師在教學過程中需要讓學生在自主、合作的形式下探究地理知識，讓自身地理思維的形成得到促進。例如，我在講授《人類的居住地──聚落》這一節時，旨在要求學生知道聚落分為鄉村和城市兩種形式，并舉例說出自然環境與聚落之間的關系。教師在課堂進行時，首先可以提出問題，引導學生自主性的尋找出問題的答案。如：鄉村聚落、城市聚落之間的景觀差異有哪些？在學生對聚落存在初步的認識之后，可以引導學生通過合作的形式探究自然環境對聚落的發展會帶來哪些影響？教師可以安排一個城市或鄉村任務，讓學生探究該聚落的形成與發展的過程，結合該聚落的環境資源、自然資源等方面，讓學生深入理解聚落與自然環境之間的關系。教師在教學過程中引導學生自主、合作的形式來探究地理知識，讓學生在課堂上的主動性得到充分發揮，使得學生的自主學習能力得到充分培養。

三、以微型翻轉課堂訓練學生的地理實踐能力

在地理學科的教學過程中，教師需要注重學生實踐能力的培養，引導學生結合生活實際來理解地理知識。互聯網的發展讓學生的娛樂活動也較為多種多樣，學生的思維、興趣很容易受到互聯網的引導，教師在教學課堂中也需要充分發揮互聯網給教育上帶來的優勢。在具體的教學活動中，教師可以通過網絡搜尋自己想要的資源了，并展現在課堂教學中，讓學生的學習資源更加豐富。例如，我在講授《巴西》這一節時，旨在要求學生了解巴西的地理位置、地形區和氣候類型，并簡要認識到巴西的工農業發展狀況。在本章節的教學完成之后，教師為了訓練學生對課程知識的掌握度。可以設計一個旅游環節，讓學生在介紹巴西知識的過程中，深化對課程的理解。教師安排學生作為導游，帶領一支5-6個學生組成的旅游團。并利用多媒體課件模擬出巴西的自然環境，讓導游向游客介紹巴西國家的自然風光。教師在課堂上組織出此類型的實踐活動，可以讓學生在實際運用中加強對課程知識的理解。教師通過地理知識的延伸活動，讓學生可以在課堂上自主發揮，有利于學生地理思維、地理素質的形成。

四、結語

基于微型翻轉課堂的地理教學可以讓學生的積極性得到充分發揮，對激發學生的地理興趣有重要意義[3]。在教師具體的授課過程中，充分結合現代化的科學技術，給予學生更強的課堂體驗感。同時，教師在教學中引導學生通過自主、合作的形式來探究地理知識，進一步 幫助學生理解到地理知識的內涵。地理學科也是一門重視實踐的學科，可以讓學生將自身所學轉化為實踐能力，幫助學生認識到地理知識的本質。