探討小學語文教師即時性口語評價的優化策略

張倩

（河北省保定市蠡縣桑園鎮中心小學，河北 保定 071400）

在小學語文課堂上，即時生成的教師口語評價對學生的影響不可低估。無論是傳授文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生情操，它都形影相隨。然而審視新課程改革實施以來的語文教育實踐，教師的即時性口語評價還是存在很多不盡人意的地方。諸如“言過其實”、“無的放矢”、“一枝獨秀”等等，由于這些問題，影響了即時性口語評價功能的發揮。那么如何優化教師即時性口語評價？筆者結合自己的教學，談談即時性口語評價的具體操作策略。

一、傾注一個“情”字

缺少情感激勵的課堂如一潭死水，飽含情感的即時性口語評價如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾。因此，教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬厚的態度來有效地調控口語評價過程。

（一）賞識激勵尊重差異有區別語文教師的即時性口語評價應給予學生人文關懷，善用有效的激勵性口語激活不同學生的內在動力，作出評價時應是充滿熱情的，內容翔實的，有根有據的，措辭得當的。“我真的認不出這是你的字，進步太大了！”——這是對進步由衷的肯定；“你能舉手回答真了不起！但就這樣坐下了，會失去一個表現自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”----這是對站起來卻又不知所措的真摯提示；“老師知道你已明白了，但嘴里說不出來，我把你的意思轉述出來，然后你再說一遍。”---這是對欲言又止的鼓勵與疏導。

（二）飽含尊重情真意切促和諧學生除了渴望被贊賞外，還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。因此教師的即時性口語評價除了具有激勵性以外，還應該飽含自身的情感體驗和情感關注，以富有真切情感的評價來促進學生知識、能力、情感的建構。例如，用排比讓即時性口語評價涌動情感激流——聽了你的朗讀，大家好像也來到了小河邊，月亮灣的水真清啊！清得可以看見水中游動的魚兒；月亮灣的水真靜啊！靜得可以看見水面上倒映的小橋、綠樹和青山；月亮灣的水真美啊！美得讓我們仿佛進入了一個童話世界。用夸張讓即時性口語評價觸動學生心弦——“啊，你的聲音也能驚動天上人。不過，讀最后兩句時聲音太響了，會嚇著神仙的。”

二、把握一個“度”字

課堂上一味鼓勵會使孩子滋長自滿心理，應把握一個“度”，恰如其分地褒獎，防止語言蒼白，避免言過其實。

（一）準確得體客觀公正糾謬誤即時性口語評價應根據學生的回答客觀、準確地指出長短，既對表現出色之處給予肯定，又有針對性地給以提醒與糾正。像“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”正是這些準確得體的口語評價使得學生揚長避短，明了朗讀需要快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流楊，更需要反復練習。

（二）把握尺度注重層次巧褒貶學生生活在群體中，他們總是有意無意地與人比較著，我們應注意口語評價的巧妙性，以保護每個學生的自尊。面對出類拔萃的表現，我們可以將其與學生心目中無所不知、無所不能的老師作攀比：“你真會思考，這個問題老師也沒想到。”面對課堂上的弱勢群體，我們可以對否定作藝術化的處理：“剛才這位同學讀錯的字挺難讀的，如果讓你來讀，也未必能讀對，一起來讀一讀，記住它。”

（三）掌握火候層層推進助高潮一堂語文課需要教師以其富有情感的即時性口語評價渲染，創設一種富有感染力的情境，不斷為課堂“升溫”，從而使學生有向高層攀登的動力。如組織學《春風吹》時，因為以讀貫穿始終，整堂課針對朗讀的即時性口語評價也不斷“升溫”：課始給學習困難生一個機會，并送上一句：“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯！”排解了其畏難情緒。等到漸入高潮，練習感情朗讀時，即時性口語評價也臻于“高溫”：“你讀得真棒，讓我們仿佛沐浴到了春風的柔和親切！”使得學生的成就感達到了“高溫”。

三、體現一個“導"字

即時性口語評價不能追求表面熱鬧，教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感，在層層推進的情感中與教材產生共鳴……隨機應變一石激起千層浪《丑小鴨》課近尾聲，在其他同學盡情贊美著天鵝時，一學生漫不經心地說：“我覺得沒什么好高興的，它本來就是天鵝蛋孵出來的，長大了當然就是天鵝了！”頓時，教室一片寂然。是的，丑小鴨確是天鵝蛋孵出來的，她長大了百分百是一只天鵝。但從自然生理的角度解讀丑小鴨，顯然不是文學的思維、不是童話的價值。老師略一思索，便敏銳而巧妙地由自然生理轉向了人文精神：“XX同學說的完全正確。但是，請同學們仔細地再去讀讀書，假如丑小鴨在成長過程中沒有經歷那么多磨難，假如他面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，重新回到那個充滿嘲笑、充滿歧視的鴨窩，那他長大能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，老師趁勢讓學生用自己的語言為那只在充滿嘲笑、充滿歧視、充滿侮辱的環境中成長起來的天鵝畫一幅像。課堂上，師生再次動情地誦讀起了丑小鴨的美好結局，在即時性口語評價的引導下，學生感受和體驗到的是一個精神生命、一個高責靈魂的成長過程。

總之，我們的即時性課堂口語評價應該因人而異，因課而導，因時而異，因發生的情況而異，及時把握教學實際，活用評價方法，或賞識與鼓勵，或引導與提升，或商榷與探討，或寬容與理解，或談諧與幽默，或挑評與否定，評價語言的運用一切皆服從促進學生語文素養的發展、健全人格的發展這一宗旨。那么，語文課堂將會永遠生機盎然。