談如何進行小學語文閱讀寫作結合式教學

曾清平

（江西省鉛山縣汪二鎮中心小學，江西 上饒 334500）

家長們往往從小培養學生學習各種各樣的才藝，但是過分學習難免會給學生太多壓力，讓學生錯失了生活的樂趣。小學生還是需要有一個童年的。語文是學生要學習的三大主科之一，對于學生來說非常重要，貫穿于學生整個學習生涯。語文寫作和閱讀在某種程度上可以代表學習語文這個科目的優秀與否，在小學可以建立起良好的語文素養，在以后的初中、高中的學習階段大部分人也能保持語文成績的優秀，可見想要有優秀的寫作技巧和閱讀才能，必須從小學就打下良好的底子。

一、在閱讀中積累寫作經驗

閱讀是語文學習的主要形式，學生在閱讀中認識生字詞、練習漢字發音、了解句子的組成及成語的運用，閱讀幫助學生了解語文知識的方方面面。因此，教師應注重閱讀的作用，以閱讀促寫作，讓學生通過閱讀積累寫作經驗。在日常的語文課文學習中，教師在帶領學生認識生字詞、了解句意之后，應注重挖掘課文的更多寫作技巧與素材，引導學生物盡其用，將最熟悉的課本內容精煉掌握，促進學生寫作水平的提升。例如，教師在帶領學生進行《桃花心木》的課文學習中，學生在掌握了“鍛煉、枯萎、插秧”等詞后，教師應引導學生細讀課文，帶領學生體會本文獨特的寫作手法。教師應引導學生從寫作的角度剖析課文的寫作特點，并鼓勵學生討論自己對于其寫作方式的感想。經過研讀與談論，學生不難發現本文看似在講述桃花心木的栽種心得，實際上是借物喻人，引導學生由種樹聯想到育人，鼓勵人們深思生活的考驗對于人們自主獨立、成長成才的重要性。學生認識到作者的深意，也會對這一寫作手法產生興趣。小學生對于基本的寫作步驟及手法都有了大致了解，對于簡單的敘事、描景類文章都能進行清晰準確的寫作，而對于借物喻人類、抒發情感類的文章，學生難以在寫作中進行突出描寫。因此，教師應重視閱讀對學生寫作技巧的培養，鼓勵學生在課文、課外閱讀中學習寫作技巧，提升寫作能力。

二、激發學生閱讀興趣

要想引導學生通過閱讀活動來提高自身的寫作能力，首先需要讓學生做到主動參與閱讀。因此，教師需要注重激發學生的閱讀興趣，讓學生體會閱讀的樂趣所在，這樣才能幫助學生在潛移默化中提升寫作能力。小學生的閱讀理解能力還處于基礎階段，同時充滿好奇心，對于生動形象、圖文結合的作品充滿著興趣，那么教師就應當充分尊重小學生的性格和心理特征，以學生的興趣為導向，提高學生對閱讀的積極性。例如，教師可以對學生的閱讀內容進行適當的延伸，除了教材中的文章、作業中的文章，還可以讓童話故事、科普書籍走進課堂，每堂課利用五分鐘的時間帶領學生閱讀這些生動有趣的內容，這樣能夠迅速引發學生對閱讀的興趣，將注意力集中到課堂之中，同時也能夠豐富學生的認知，幫助學生學習更加豐富的語言表達和寫作手法，長此以往，學生能夠養成閱讀的習慣，促進他們形成不斷學習的理念。除此之外，教師也可以根據學生的年齡段對閱讀內容進行分類，學生可以閱讀《水滸傳》《三國演義》等篇幅較長的作品，每天帶領學生閱讀一個章節，這樣既能夠讓學生品味閱讀的樂趣，同時還能夠讓學生根據文中人物、景物的刻畫，豐富人文知識、感悟社會變遷，提高學生的情感能力和理解能力。只有引導學生通過閱讀獲得良好的體驗，才能有效引發學生的思考，促使學生在寫作學習中做出一定的反應。

三、采用多元特征教學模式提升閱讀寫作水平

小學教育處于思想的啟蒙階段，也是最能體現學生差異化的階段，由于學生心智尚未發育成熟，他們的大多數對于閱讀和寫作方面的行為是感性的或者說是意識流驅動，并不像成年人大多行為出于理性化分析利弊。哲學上講，世界上沒有兩片相同的葉子，即個體之間存在一定的差異，從學生學習的意識來舉例說明，一個班上有30位同學，最多20%的學生是喜愛學習并有自己的目標，60%的學生根本不知道學習的重要性，或者說他們只是在隨波逐流或是“爭強好勝”，看著別人在學習，認為自己也不能落后，當然也有一些是迫于父母的壓力，剩下20%根本不學習。即便如此，我們也不能斷言前面的20%同后面的20%相比，若干年后就一定發展得更好。我們不能從這個表面上區分學生的閱讀特征，而是要從學生的能力、志趣、性格出發，幫助他們找到合適的發展方向，不僅僅是閱讀課本，還要進行課外閱讀發展，培養寫作興趣愛好等綜合素質。

四、小學語文教師應該充分利用網絡資源，尋找閱讀和寫作的資源，為學生提供良好的學習環境

小學生受年齡局限，他們對事物的敏感程度一般較弱，對于那些難以理解的閱讀篇目接受起來很困難，但是在教師們利用網絡進行教學的過程中，在網上可以尋找到那些可以幫助學生們理解和記憶的視頻或者ppt，協助學生快速提高語文學習能力。利用網絡資源進行教學可以在一定程度上吸引學生注意力，提高學生對語文學習的興趣，進而提高效率。通過引入網絡資源，運用具象、靈活的內容體現，幫助學生理解抽象知識或概念，使學生加深對知識點的記憶，提高語文學習效率，在一定程度上幫助學生提高寫作水平，但是，在長期的教學過程中，也不要過度依賴網絡資源，否則會限制學生語文能力的提高。

在小學語文學習中，教師應改變以往的基礎性語文教學手段，注重引導學生在語文基礎較為扎實的情況下拓展閱讀類型、創新思維方式，將自我思想融入閱讀與寫作中，鼓勵學生在閱讀寫作一體化的語文學習中培養語文興趣與特長。為此，教師應從在閱讀中積累寫作經驗、通過寫作明確閱讀方向、閱讀與寫作巧妙結合的教學手段促進學生語文綜合素質的提升。