探討提高小學英語教學質量的重要途徑

王影

（河北省保定市滿城區大樓村學校，河北 保定 072150）

小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，組織生動活潑的學習活動，用藝術的魅力熏陶學生、用活動的形式激勵學生，從而激發學生的興趣；培養學生準確模仿、大膽開口講英語，勤于用英語思維的習慣，同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學。我們必須立足于課堂，積極探索科學有效的教學方法。

一、精心、充分的課前準備，是有效教學的前提

設計豐富靈活的熱身復習活動、利用靈活多樣的教學方法、運用現代教育技術，開發課程資源、注重語言環境化教學，拓寬用英語的渠道，體現新理念中“以學生為中心”的教學思想，通過這些實踐最大限度的發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力讓學生樂于學英語，善于學英語。在教學PEP英語課程的熱身環節時，我從歌曲引入，隨著優美的音樂，伴著歡快的節奏，同學們情緒被調動，也被激發。

二、行之有效的課堂教學，是有效教學的保障

記得有位教育學家說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”有效教學應更多地關注學生在課堂學習中的主體感覺，讓他們體驗到學習過程中的成功和快樂。

案例一：利用情境，燃起學生體驗的欲望例如在學習Where is…？這個句型時，我設計了一個“找鑰匙”的游戲。課一開始，就告訴學生們今天看動畫片，學生們當然歡呼雀躍。可是當要開多媒體柜的時候卻發現鑰匙找不到了，于是要求學生們一起來找：Where is it？-----Is it in/on the…？ Yes，it is.No，it isn’t.It’s in/on the….等句型也就逐一呈現出來了。 再如：在教學服裝類的一些單詞時，設計了一個故事情節：Susan是一個不懂得怎么穿衣服的孩子，（她正穿著vest and shorts出現在大屏幕上）請同學們來幫幫她，春、夏、秋、冬該怎么穿衣服。也就自然地引出了新單詞：sweater，skirt，dress，jacket…這樣的游戲把學習內容有效地鑲嵌于一個個充滿情趣和誘惑的情境序列之中。

案例二：善于啟發，讓學生去“感悟”知識、“鉆”知識比如教學音標時，我們要讓學生自己去發現規律，總結出發音規律。在教學sh這個字母組合的發音時，教師就先拿出了學生熟悉的fish，sheep，ship，show等單詞，在仔細認讀這些單詞后，讓同學們自己總結出s h的發音。這也是一個溫故而知新的過程。 三、及時、有效的課后反思，是有效教學的提升

案例一：反思學中的失誤

俗話說：亡羊補牢，為時不晚。教學失誤的及時記錄，則可以避免在以后教學中犯類似的錯誤。例如：在教學動詞的用法時，六年級上冊中出現這樣的句子：What did you do yesterday？I helped my mum clean the rooms.老師出了四個選項讓學生選擇：A.clean B.cleans C.cleaning D.cleaned很多學生第一時間就錯誤地選了D.cleaned.由于及時總結了教訓，在其他班的課上或下一年的教學中就能有針對性地詳細教學這方面的內容，并配上例句。結果，學生學習的錯誤率就大大降低。

案例一：反思教學中的困惑或突發靈感。教師在一堂課中，惑之不知，或惑之不解，那么這一堂課非能稱得上好課。在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。另一方面，因為突發的靈感瞬間即逝，課后如果教師不及時記錄，就會遺忘，不能很好地為教學服務。

三、課堂活動的趣味性

課堂教學的趣味性不是自然而然產生的，而是依靠教學設計的氛圍來渲染的。根據小學生的思維特點和農村學生的生活環境，我們可以從以下幾方面做起：

（一）從形式上激趣。在設計課堂活動時，教師要根據學生的身心特點選擇多樣化的教學形式。課堂上，我們可以以聽聽、說說、唱唱、玩玩等游戲以及英語猜謎語、英語故事接龍等活動培養學生的學習興趣，讓學生體驗成功。這些寓教于樂的教學形式不僅提高了課堂的趣味性，也充分調動了學生主動求知的積極性。

（二）從內容上激趣。小學英語教材是根據話題編寫的，每個話題都與小學生的現實生活緊密相關，所以我們在授課時一定要使教材內容與小學生的現實生活結合起來，這樣學生才會對所學內容感興趣。

（三）從方法上激趣。教學過程中，我們還應該注意對學生進行學習方法的滲透。

例如關于單詞的記憶，我給學生介紹了歸類法（如將單詞分成水果類、服裝類、動物類等進行記憶）、聯想法（如由hen聯想到cock、chick等進行記憶）、讀音規律法（如將cat、hat、bat、mat結合起來進行記憶）等。這些方法使學生擺脫了死記硬背，既減輕了學習的壓力，也培養了學生主動探求學習方法的興趣。

（四）從情境上激趣。學習語言的最終目的是運用，而運用語言要有一定的生活情境。假如我們經常把知識寓于真實的生活情境中，那么不但能增加知識的趣味性，而且能迅速提升學生的綜合語言實踐能力。

有效教學是一個動態的轉化過程，我們一線的教師要利用靈活多樣的教學方法，嘗試把有效教學從有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉變為一種有效的“狀態”，以便更好地服務課堂教學。興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識。