以繪本閱讀促進幼兒語言表達的方式

◎周翔

一、目前幼兒園繪本教學存在的問題

（一）許多教師對繪本概念理解有誤

在實踐中，許多教師對繪本這個概念的理解還不夠深入。繪本還有另外的含義就是圖畫書，繪畫思路、繪畫的角度直接展示出了繪本的價值，目前借助與幼兒繪本談幼兒繪本的多元化風格，直接清晰地將幼兒繪本知識直接展示在圖畫描述匯總，直接引導幼兒去思考。

繪本最大的功能就是將圖像直接清晰地展示出來，將繪本故事與幼兒的思考理解展示出來，十分形象生動地描繪了故事發展的前后，將人物和動物的形象在繪本中直接描述出來，直觀地展示出了繪本的強大。對于繪本故事的多樣化來說，有利于教師直接利用繪本中的故事進行幼兒創設性思考的啟發和引導。比如，經典繪本《母雞蘿絲去散步》里面的繪畫內容就很幽默有趣，成功地吸引了幼兒們的注意力。

（二）將繪本教學等同于講故事

許多教師認為，讓孩子們多記住幾個故事，在幼兒園讓孩子們平安度過每一天就算完成了教學任務。所以，老師一上課就會這樣說：“親愛的同學們，昨天我們講的故事大家還記得嗎？今天老師給大家再講一個故事！”于是，教師又開始了一個新的故事。經過反復地講，孩子們都記住了這個故事。但這樣的教學中，大家卻忽視了一個很重要的問題，那就是幼兒的思維只能機械地跟著老師走，就像走在一條平直的道路上，目不斜視，卻不知道道路兩邊還有什么風景。幼兒沒有自我探索和發現的機會，導致啟智教育的失敗。

二、如何運用繪本提高幼兒的表達能力

（一）創設閱讀情境的教育方法

為了保證孩子們對繪本閱讀的興趣，我在閱讀區擺放著孩子們制作的一個簡易書架，還與孩子們一起布置閱讀區，他們可以在自己喜歡的繪本下貼上小星星的貼紙，也可以在繪畫本和小黑板上畫自己喜歡的繪本。讓孩子們自己裝扮閱讀區，可以使其在閱讀中變得更加輕松、自在，更容易使其愛上繪本閱讀。

在《我拿爸爸換了兩條金魚》這本繪本的閱讀中，我還專門帶了兩條金魚，讓孩子們觀察金魚。許多孩子都對金魚這個新朋友表現出十分濃厚的興趣，所以我對他們說：“要想得到金魚，你們就應該拿東西來換，你們會拿什么呢？”有的孩子要拿糖果換，有的孩子要拿玩具換。我對孩子們說：“有個小朋友，是拿自己的爸爸來換金魚的，你們想知道是誰嗎？”孩子們紛紛表示好奇，于是《我拿爸爸換了兩條金魚》的繪本閱讀開始了。

（二）使用導讀方法進行教學

導讀，顧名思義，教師的導與孩子的讀要結合起來。每一個孩子的想象力都十分豐富，理解能力也遠遠超出教師的想象，教師要相信孩子們的閱讀能力，為他們提供一個相對自由的閱讀空間，不能用老師“講故事”的方式代替繪本閱讀活動，而是要發揮幼兒自己“導”的作用。

在《小豬變形記》這個繪本中，由于孩子們并不認識文字，但他們能看出小豬不開心，看到長頸鹿就踩著高蹺學它長高，學得不像，又在身上涂了顏料學斑馬……孩子們每看一頁，都會說出自己的想法。

（三）重視家園合作的教學方法

越來越多的家長開始為孩子讀睡前故事，家長不妨試著將繪本加入到這一睡前活動之中，與孩子一起看書，培養孩子對繪本閱讀的興趣。

老師可以為家長們推薦幾本值得一讀的繪本，豐富家長的選擇資源，同時也能確保繪本對幼兒的適宜性，同時也可以向家長詢問孩子們在家中繪本閱讀的狀況，了解每個孩子的興趣。

繪本閱讀是近些年來在幼兒園風靡的教育活動之一。繪本可以為孩子們提供一個更加廣闊、生動、美麗的世界，幼兒的語言表達能力也通過繪本閱讀獲得了較大幅度的提升。因此，我們必須要提高繪本閱讀的有效性，讓孩子們自由暢游在多姿多彩的繪本閱讀世界中。

（四）引進游戲化閱讀方式

教育即生活，教育應該充分和幼兒的生活結合在一起。例如，可以開展“行走在大自然里”的活動，教師在不同植物周圍嵌入相關知識繪本，讓幼兒通過新穎的閱讀方式，感受和探索大自然的神奇。這種活動形式將游戲與閱讀充分結合在一起，通過繪本閱讀實現閱讀方式的多元化，促進幼兒教學風格的轉變，繼而實現游戲化教學的閱讀方式繼續深入。

結語

幼兒教師通過觀察分析，確實了解幼兒現階段的身心特點，制定合理的教學方式，運用鼓勵引導等方式培養幼兒表達欲望，在日常生活中滲透語言能力訓練，重視家校互動，共同促進幼兒語言能力提升，重視個別關懷確保幼兒整體語言能力進步。