以實踐為導(dǎo)向的高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究與應(yīng)用

【摘要】《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為高等職業(yè)院校會計專業(yè)中的一門重要專業(yè)課程，為后續(xù)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下知識鋪墊，但在課程教學(xué)過程中存在學(xué)生對課程興趣度缺乏、識接受度不高等問題。為有效改善教學(xué)困境，以高職院校中會計專業(yè)學(xué)生的特點以及課程教學(xué)地位與內(nèi)容等為基礎(chǔ)，本文分析課程教學(xué)存在的問題，探索提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革思路。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 高職院校 課程建設(shè)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為高職院校會計類學(xué)生的專業(yè)必修課，同時相比其他專業(yè)課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在教學(xué)體系中還扮演著先導(dǎo)課程的角色，因次掌握本門課程知識有利于提高其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，若課程知識掌握較好也能為財經(jīng)類的其它專業(yè)課提供學(xué)習(xí)思路，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的思維能力。因此對于高職院校會計類的學(xué)生來說，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要，提高對高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)而長久的實際意義與價值。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容是將西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識進(jìn)行整合而得，故而課程涵蓋的知識點較多，內(nèi)容深度大。作者于2016年從事該門課程的教學(xué)，深知在實踐教學(xué)過程中如何將抽象經(jīng)濟(jì)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識點是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的重點難點。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

作為會計類學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的在于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及為今后從事會計、金融、貿(mào)易等工作獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)有：

1、了解經(jīng)濟(jì)常識，熟知經(jīng)濟(jì)理論;

2、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，初步掌握運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)問題的能力;

為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也在每年盡心修正教學(xué)大綱和授課計劃，力求改觀現(xiàn)階段高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程授課效果不佳的現(xiàn)狀，但仍存在硬性問題。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，與時俱進(jìn)，也是培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才的重要角色之一。我校會計專業(yè)旨培養(yǎng)能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，勝任出納、會計、稅務(wù)、審計助理、財務(wù)管理等工作并具備較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的“會核算，通稅法，懂管理，能決策”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程則是我校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)通用能力課程之一，在我校人才培養(yǎng)方案中將《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程開設(shè)在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中的重要性不言而喻。但在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，該門課程仍然存在以下幾方面待以解決的問題：

（一）課程邊緣化，課程教學(xué)任務(wù)重

高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩本書的內(nèi)容整合為一本教材，并安排在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，如本校會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》是按照每周兩課時、十六周教學(xué)安排，一學(xué)期共計僅三十二課時，相對其他一周四課時的專業(yè)課，該課程授課時間短暫，僅處于邊緣化地位，然而，又要達(dá)到高水平的教學(xué)目標(biāo)，無疑加重了科任教師的教學(xué)任務(wù)。

（二）課程以理論課教學(xué)為主，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》具有理論特色，課程內(nèi)容以理論知識為主，授課老師也更多以理論教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而實踐方面的課程安排較少，對高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方面有所欠缺，阻礙提高高職學(xué)生的實踐技能。同時，課程教學(xué)方法以PPT講授為主，教學(xué)過程中的大多時候，學(xué)生以被動性的“填鴨”式進(jìn)行知識吸收，造成學(xué)生缺乏主動性的思考與學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生對知識的掌握程度。

（三）課程知識較難，考核方式硬化

課程內(nèi)容涉及到較廣的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識面，大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是以模型以及數(shù)學(xué)公式等描述和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，作為受眾體高職學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力偏低，在學(xué)習(xí)過程中受挫很難有成就感和興趣感，甚至產(chǎn)生抗拒或恐懼心理，造成一定的課程教學(xué)難度。在此背景下，課程考核方式硬化，主要由期末試卷成績決定，如本校，會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程成績是60%來自期末考試成績和40%來自平時成績，而平時成績主要包括平時考勤、平時作業(yè)，整體考核方式硬化，不能突出課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思考

（一）減弱邊緣化，增加教學(xué)課時

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》由于它是專業(yè)基礎(chǔ)的必修課因此有必要確保其教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時在對教學(xué)計劃的制定過程中需要確保該課程的課程時間，突出其教學(xué)地位以及作用。以本校為例，建議開設(shè)時間由一周兩課時增至一周四課時。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)實踐教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》以學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為主，鼓勵學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式探討和解決生活中的經(jīng)濟(jì)問題，因此豐富新穎的教學(xué)方法尤為重要。傳統(tǒng)的授課方式以PPT講授為主，缺乏學(xué)生的主動性，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式運用在課程教學(xué)過程中，學(xué)生以個人或小組的形式，通過調(diào)研、PPT展示等任務(wù)形式完成，將難懂晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與實踐活動結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生能動性的同時，知識的吸收度也大幅度提升。教學(xué)方式以案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、實踐教學(xué)法綜合運用，有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）簡化課程內(nèi)容，豐富考核方式

充分考慮到高職院校會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，簡化《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，縮減模型、數(shù)學(xué)公式、圖表等相關(guān)內(nèi)容，緊貼培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的課程教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生能力考核作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，應(yīng)豐富考核方式，將原來占比較大的期末考試逐漸傾向于教學(xué)過程與實踐的結(jié)合，全面評估學(xué)生能力，著重考核學(xué)生對實踐問題的分析和解決能力。改變傳統(tǒng)以平時和期末的寬泛劃分考核標(biāo)準(zhǔn)，注重評價的多元性、具體性，結(jié)合學(xué)生考勤、課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、項目匯報及考試情況，綜合評價學(xué)生成績。增加平時實踐成績占比，不要過分強(qiáng)調(diào)期末考試成績，將期末考核成績與平時成績占比拉至一比一。

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江姍姍（1994—），四川綿陽，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)與管理