英語核心素養指導下的初中英語寫作課堂實踐

鄔貞

隨著新課程改革的不斷發展，教師越來越重視培養學生的英語核心素養，創新初中英語寫作教學策略，提高學生的寫作積極性和寫作質量，促進學生養成良好的核心素養和品質。在初中英語寫作課堂教學中，教師如何運用相應的教學措施成為當前重點探究的內容。下面，筆者以英語核心素養為指導，分析了初中英語寫作課堂實踐途徑。

一、英語核心素養的相關內容分析

在初中英語課堂教學中，英語學科的核心素養主要包括學生的英語語言表達能力、互動交際能力、思維品質、文化素養和道德情感等。其中，英語的語言表達能力主要是指學生的語言知識、學習方法和語言能力;互動交際能力主要是指學生在生理和心理方面的技能，學會在互動交流中理解他人，對人和善、寬容和積極，實現自我管理;思維品質主要是指學生的記憶單詞能力、判斷對錯能力、創新意識、思辨能力、注意力、聯想能力、概括總結能力、觀察能力、分析推理能力等;文化素養主要是指在跨文化交流過程中，教師要培養學生國際交往能力和國際視野等;道德情感主要是指在學習外來文化時，教師能夠弘揚中華民族傳統文明和精神，培養學生科學的道德理念和正確的人生觀，促進學生綜合素質的發展，從整體上提高初中英語寫作課堂的教學效率和教學質量，培養學生的綜合英語素養。

二、英語核心素養指導下的初中英語寫作課堂實踐途徑

1.創設小組合作交流的寫作課堂實踐，培養學生交際能力

教師應重視培養學生的交際能力，促使學生在英語寫作中養成相互協作、溝通交流和互相學習的品質，提升學生的綜合英語素養。在設計初中英語寫作活動過程中，教師可以融入相應的問題和實踐要求，指導學生采用小組分組合作的方式完成任務，引導學生在完成學習任務和活動中學會與人溝通、交流和協作，養成友善、包容和理解等素養，拓展初中英語寫作教學的內容和范圍。

如在教學《environmental? protection》時，教師應提出教學條件和實踐要求，即要求學生在調查和分析學校周邊整體環境、衛生和清潔情況的基礎上，提出相應的環境保護措施。在開展寫作任務之前，教師應采用組間同質、組內異質的分組原則，將學生分成若干小組，分組完成后引導每個小組調查學校、社區或公園內的環境污染現象，然后結合調查結果進行寫作。在學生完成調查活動過程中，教師要引導學生互動合作，增進學生之間的交流，引導學生學習其他同學身上良好的學習習慣和優點，提高學生的溝通技巧和交際能力。

2.引導學生閱讀，積累寫作素材，培養學生的語言能力

語言能力與寫作能力屬于兩種相輔相成、相互促進的能力，教師應重視培養學生的語言能力，增加學生的閱讀量，為寫作提供豐富的素材，引導學生積累和學習閱讀過程中出現的新鮮詞匯、句型和寫作手法等。在寫作實踐教學過程中，教師應結合學生的實際情況、認知水平和知識儲備量等，向學生推薦合適的閱讀材料和書籍，要求學生在閱讀后通過口語表達的方式與其他同學分享閱讀后的切身體會，鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生能在素材整合后運用到寫作中。

3.培養學生的思維品質，提高學生的綜合素養

教師應重視培養和提升學生的思維品質，促進學生綜合素質和英語整體學習水平的提高。在初中英語寫作過程中，教師應引導學生拿到題目先確定寫作方向，繼而針對寫作題目或寫作題目中給出的條件等進行綜合分析，發表自己的意見和看法，促進學生形成想法，在學習過程中不斷成長、不斷提升。

如《Life has its ups and downs.》的寫作材料是：A：“I think life is all good. Nothing can make me bow down.”B：“No， I think life is hard. Every day is hard.”教師應引導學生閱讀寫作材料，針對“Life”這一話題深入分析和思考，培養學生的思維意識和創新能力，提高寫作水平。

三、結語

在初中英語寫作課堂教學中，教師應基于英語核心素養，通過實施創設小組合作交流的寫作課堂實踐、引導學生閱讀和培養學生的思維品質等多元化的教學措施，促進學生綜合英語素養的提高，提升學生的寫作能力和寫作水平 。

※本文系省教育科學“十三五”規劃課題“基于學科核心素養的初中英語寫作課有效教學的研究與實踐”的階段研究成果，課題編號：19ZXYB035。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區第四中學）