小學班主任量化考核評分標準的內容研究

李恒

【摘 要】本研究采用文獻法，對全國136所小學班主任量化考核評分標準的具體內容進行研究。結果發現：綜合這136所小學的班主任量化考核評分標準，對比各個考核指標的出現頻次，頻次排名前五位的指標依次是：班級衛生狀況、班隊活動情況、黑板報或學習園地情況、班級公物保管、課間操的秩序。通過對這136所小學的班主任量化考核評分標準的各個具體指標重新歸類后，對比不同類別指標在考核中所占權重的大小，權重排名前五位的分類指標依次是：班隊及班會活動等、衛生情況、班級紀律、德育及日常行為規范教育、資料的填寫、保管及上交等。

【關鍵詞】小學班主任;量化考核評分標準

中圖分類號： F203文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0257-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.127

Study on the Content of the Quantitative Scoring Criteria of Primary Head Teachers

LI Heng

（Hubei University of Education， Wuhan Hubei 430000， China）

【Abstract】After a comprehensive analysis of the all 136 primary school head teachers quantitative scoring criteria， comparing the occurrence frequency of each evaluation index， we find that the frequency of the top five indicators in turn is the class health status， class activities， blackboard newspaper or the situation of learning garden， class property custody， the order of setting-up？exercise. Through reclassifying the each concrete index of head teachers quantitative scoring criteria from the all 136 primary schools， comparing the weight of different types of indicators in the assessment， we find that the weight of the top five classification index in turn is class and class activities， sanitary conditions， class discipline， moral education and daily behavior standard education， the completion of the task to fill in， keep and submit information.

【Key words】Primary school head teacher; Quantitative scoring criteria

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。正是由于班主任在教育中的作用重大，各個小學對于班主任工作都給予重視，想盡各種辦法來發揮班主任的主導作用，提高班主任工作的積極性，提升班級管理的成效。這其中一個比較重要的舉措就是對班主任工作進行量化考核，實行客觀、科學的評價。而班主任量化考核評分標準的研究現狀是有就量化評分標準總體效果、存在的問題等來談的理論性的文章，如魏驊（2001），馬海英（2008），田開元（2010）[1]等，也有對單個學校的量化評分標準進行介紹，詳細解讀的研究，如官素瓊（2002），趙云猛、楊孝富（2004），周曉焱，閔長城等（2005）[2]等，也有通過考查同一學校不同學期的班主任量化考核評分的變化來了解量化考核方法對班主任工作的推動作用的研究，如蔡玲玲，駱春霖等（2012）[3]。以往研究表明，對班主任量化考核評分標準的具體內容所做的研究還停留在介紹某個具體學校的具體做法上，還不夠細致，深入，還沒有研究者去探尋不同學校在具體量化指標上的選取，各個指標所占權重的大小等問題上是否有共同點，又都偏重哪些指標。本研究想對不同小學的班主任量化考核評分標準的具體內容進行研究，以期發現這些得到大多數學校公認的重要的指標都有哪些。

1 研究方法

本文采用文獻法，按照方便原則，通過網絡和現實收集了全國136所不同地區小學的班主任量化考核評分標準。

2 研究程序

2.1 小學班主任量化考核評價指標的頻次分析

羅列這136所小學的班主任量化考核評分標準里面的不同考核指標，進行賦值，然后把數據輸入SPSS統計軟件，用該軟件對結果進行頻次分析。

2.2 小學班主任量化考核評價指標的權重分析

本研究按照內容的相關性進行了分類匯總，最后得到24個不同的類別，然后將這136所小學的班主任考核評分標準在這24個類別上進行統計，得出最后的權重分析。

3 結果和分析

3.1 小學班主任量化考核評價指標的頻次分析

通過對類似說法按照實質內容統一認定后，這136所小學的班主任考核評分標準里，各評價指標的頻次排名前10位依次是：（1）班級衛生狀況（123）;（2）班隊活動（109）;（3）按照要求出黑板報或學習園地等（102）;（4）班級公物保管（98）;（5）課間操秩序（88）;（6）組織學生做課件操并到場（84）;（7）衛生區衛生狀況（81）;（8）組織學生參加集會并到場（77）;（9）對學生進行安全教育（76）;（10）開家長會（75）。

3.2 小學班主任量化考核評價指標的權重分析

在對136所小學班主任量化考核評分標準的類似說法按照實質內容統一認定，并且根據內容的相關性進行分類匯總后，本研究得到了24個類別，分別是：1-學生評價;2-班額工作量;3-班級評比數量指標;4-師德;5-家長相關工作;6-班主任工作計劃總結等;7-相關資料的填寫、保管及上交等;8-班主任工作成長;9-班隊、班會等活動;10-班集體、班風建設;11-心理健康工作;12-問題學生、學困生等特殊學生工作;13-學風、學生成績相關事務;14-法制教育;15-德育及日常行為規范教育;16-班級公物保管;17-學生安全相關事項;18-衛生相關事項;19-班級文化環境布置;20-班主任常規工作;21-班級紀律;22-學生考勤管理;23-學生儀表、衛生、姿勢、標志佩戴等;24-班主任其他工作。

通過對類似說法按照實質內容統一認定和分類匯總后，這136所小學的班主任考核評分標準里，這24類評價指標的權重排名前10位依次是：（1）班隊、班會等活動12%;（2）衛生相關事項8.6%;（3）班級紀律7.8%;（4）相關資料的填寫、保管及上交等6.3%;（5）德育及日常行為規范教育6.3%;（6）班主任常規工作5.9%;（7）班級文化環境布置5.7%;（8）學生安全相關事項5.6%;（9）班主任其他工作5.4%;（10）班級公物保管4.5%。

4 討論

通過對136所小學的班主任量化考核評分標準進行頻次分析，本研究發現，出現頻次比較高的評價指標有班級的衛生狀況，班隊活動、出黑板報和學校園地、班級的公物保管、課間操的秩序等。這也就意味著這些問題是大多數小學比較關心的，班主任應該做到的事務。班級衛生，班隊活動，班級文化布置，公物保管，課間操這些事情是小學班級管理里的常規事情，出現頻次比較高，也比較符合班主任工作的現實，比較容易理解。不過關于班級的公物保管，本次研究發現，有些小學關注的是公共財物是否損壞、失竊等，按照損失程度等來扣分，有些小學關注的是班主任在公物保管方面是否存在管理不善，比如是否督促學生放學關好門窗等。很明顯，有的學校注重的是班主任管理的過程，有的學校注重的是班主任管理的結果，而到底應該關注過程抑或是結果，目前還沒有定論，也許應該根據不同的問題，不同的情況而去區別對待。關于學生出操，集會等活動是否要求班主任到場，在本研究中，“組織學生集會并到場”的頻次排名第六，“組織學生參加集會并到場”的頻次排名第八，而作為“兩操”的另一操，眼保健操，各個學校的要求比較低，“組織學生眼保健操并到場”的頻次只有52，從本研究結果來看，大多數小學會要求班主任在課間操和集會時必須到場，而相對來說，要求班主任在學生做眼保健操的時候到場的規定要松動許多。

從本研究最終得到的24類評價指標的權重分布來看，大多數小學都對班隊、班會等活動、衛生相關事項、班級紀律、相關資料的填寫、保管及上交等、德育及日常行為規范教育等比較重視，這幾類指標在班主任考核中占的分值也比較高。這些事項無疑在班主任工作中比較重要，權重排名靠前比較容易理解，但從整個權重分布來看，可以發現一個問題，那就是班主任要處理的事情比較多，比較雜，所以權重的分布很散，除了班隊、班會活動占到了12%，其余所有類別指標的權重都不超過10%，甚至連超過5%的類別指標也只有九類。也就是說，小學班主任要處理很多的重要事情，他們的工作千頭萬緒，而且本研究還發現，很多學校對班主任的考核還實行一票否決。比如，體罰或變相體罰學生一票否決，有違師德一票否決，學生出重大安全事故一票否決等。所以班主任常常需要打起十二分的精神來做好班級工作，唯恐出一點差錯而被全盤否定。還有一些類別指標比較重要，但從本研究的結果來看，它們的權重排名并不靠前，比如班集體、班風建設這個類別和學風、學生成績相關事務這個類別。造成這個結果的原因可能有：（1）學風建設和班風建設比較泛，沒有具體的操作定義，無法進行比較細的量化考核，所以就沒有辦法很具體地體現在量化考核體系里面;（2）本研究的分類方法可能存在一些問題。有一些具體的評價指標本身可以被分到不同的類別中去，比如“不體罰或變相體罰學生”這個指標，有些學校就是放在“學生安全教育”這個一類指標下面的，而有些學校是將其作為考核班主任師德的指標。在本研究中，是歸在師德這個類別中。另外，本研究還發現了目前班主任考核中可能存在的一個疏漏，那就是對于問題學生、學困生或特殊學生的相關工作以及學生心理健康工作的重視還不夠。這兩類指標在本研究中所占的權重，前者為2.6%，后者為1%，很顯然，這兩類指標沒有得到相應的重視，在班主任量化考核中顯得可有可無。

【參考文獻】

[1]田開元.對構建新型班主任量化考核制度的研究[J].江蘇教育，2010（1）.

[2]周曉焱，閔長城等.談如何對班主任工作進行量化考核[J].衛生職業教育，2005，23（4）.

[3]蔡玲玲，駱春霖等.中職班主任工作量化考核分析和探討[J].廣西教育，2012（9）.

[4]鮑作濤，余華英.量化考核更應向質化發展[J].教育視界，2015（21）.

[5]劉文玲.中職學校班主任績效考核體系研究—以NZ學校班主任績效考核為例[D].重慶理工大學碩士論文，2014.