生態視角下的虛擬學習生態環境建設

彭琛　郝秀云

【摘 要】本文主要結合筆者的實踐教學經驗，重點探討在互聯網+環境下，如何從生態化的視角下建立一種較好的共建環境，讓師生雙方可以將大量的學習資源進行合理配置和優化，從而提升學習效率，改善學習效果。

【關鍵詞】網絡學習;生態視角;學習生態環境

中圖分類號： G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0197-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.097

自“互聯網+”的概念提出后，將各種互聯網平臺作為基礎，將信息通信技術與各種行業進行跨界融合，對各種傳統行業或傳統方式進行改造升級成為當前的研究熱點和應用重點。同樣，如何借助日益成熟的信息技術將已有的硬件設備與教學媒體、教學實際有效銜接起來，將原本“堆砌”于各學習網站上的學習資源做進一步“精細”處理，提升其使用效率，并建立較好的師生溝通環境也是當下在教育領域的研究熱點。

本文結合筆者的實踐教學經驗，重點探討在互聯網+環境下，如何從生態化的視角下建立一種較好的共建環境，讓師生雙方可以將大量的學習資源進行合理配置和優化，從而提升學習效率，改善學習效果。

1 教育生態學

生態學是由德國生物學家恩斯特·海克爾于1866年提出的：生態學是研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學，特別是動物與其他生物之間的有益和有害關系[1]。

教育生態學則是運用生態學方法研究教育與人的發展規律，其重點是圍繞生態平衡、環境與適應、人群的分布與構成、人際關系等問題，試圖建立合理的學校內外生態環境，提高教學效率，促進學生學習[2]。根據Jan Visser提出的觀點“學習者與其所賴以生存的學習環境共同存在、動態演變、協同進化”[3]。因此，教育的生態環境并不能由環境中所涉及的某一單一要素而構建好，而是需要涉及其中的各主要要素共同努力才能完成。

2 共建環境的建設

由于目前信息化技術日益普及，很多學習人員屬于網絡原住民，因此，教育生態環境的建設必然要將信息化技術及網絡建設融入進來。故而，在生態視角下的學習生態環境包括了：支撐學習過程的各類物質資源，如功能完善的多媒體教室、通暢的高速網絡、藏書豐富的圖書館、實踐認知工具、經驗豐富的教師、各種教材教具等;影響各學習活動的非物質資源，如教學模式、教學策略、學習氛圍、學習動機、學習理念、學習意志、學習制度、人際關系、虛擬學習空間或平臺、各類電子學習資料、虛擬的任務情景等。

在以上涉及的諸多因素中，有不少因素可以通過資金和時間、精力的投入逐步達到要求或相關指標，如教室的容量和桌椅、多媒體教室的電腦配置、學習網絡的網速及穩定性、圖書館的館藏、教材教具品種和數量的豐富等等。但也有不少因素不能完全依靠資金、時間和精力的投入就能取得顯著成效，如教師的教學經驗以及諸如學習氛圍、學習動機、人際關系等非物質資源。對于這些因素，在進行學習生態環境建設時，不需要急于將各項因素涉及的項目都建設好，而是需要先抓住一些影響顯著的關鍵因素進行建設，比如學生、教師、教材和媒體。當然，對于這些因素的建設不能僅從單一的某一方面去進行，而是需要和各種學習理論、信息技術和智能化的硬件設施搭載起來。

3 共建環境的建設難點

學生、教師、教材和媒體是整個共建環境中的建設難點，不僅因為這些因素本身會受主客觀因素影響呈現動態變化，而且也會因為這些因素的變化反過來影響其它環境中的其它因素，進而影響整體的學習環境。

在生態視角下，學生作為學習的主體既不再是只知被動接受知識并重復的木偶，也不是只會盲目迷信權威的擁躉者。學生在此環境中，會結合自身已有的學習基礎，主動對外來教材等信息進行甄別與挑選。在此基礎上，學生還會結合自己的主觀認識和經驗對已經內化的信息進行重構，再以自己認為適當的形式呈現出來。

教師在此環境中，既不再是傳統的知識傳授或技能教授，也不再是單純的學習活動創建者和監督者。教師在此環境中，不僅需要了解并掌握各種媒體的正確使用和有效使用方法，還需要結合已有或新興的學習理念，為學生創建一個易于融入且積極的學習氛圍和學習情境。此外，教師還需要構建多條師生交流的通道，尤其是易于通過各種媒體工具統計大數據結果的通道，讓師生雙方以及學生之間能夠進行會話交流以及協作學習。畢竟整個學習活動的過程是師生雙方作為學習者在“對話性實踐”中主動創造的結果。

在這個學習過程中，師生雙方不再是對立的兩個方面，而是可以將兩者都看成是某種狀態的學習者。因此，有可能會出現“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的情況。對此情況，師生雙方都應樂見其成，教學相長。

此外，學習環境中所指的教材也并非局限于傳統意義上的教科書、講義、講授提綱等，而是包含學習活動中可能涉及的各類學習資源，既可以是紙質實物型的，也可以是視頻、動畫、動圖等電子型的。由于不僅學習者所學專業涉及的技術原理、設備功能、技術要求等各種指標會隨著社會科技的發展而變化，因此教材的內容、呈現形式也會隨著信息技術的發展變得更加多元。

在進行課程學習的過程中，傳統的課堂學習環境會受限于經費、時間、場地、教具品種數量、師生互動途徑等條件的制約，不僅學習的物質條件無法完全滿足而且對于參與學習的師生雙方也沒有適宜的平臺讓其可以高效、愉悅開展各類學習活動并及時將活動結果反饋出來。因而，隨著信息技術發展而出現的云課堂在引入現有教學過程后，就可以較好的解決上述傳統課堂學習環境中存在的一些問題。

4 實施效果

在梳理好學習生態環境建設的要點后，即可以利用云課堂著手進行建設了。本文以藍墨云班課作為實施平臺，與各位讀者一起分享實施的效果：

云課堂中的課程主體框架雖然是配置好的，但可以根據自己的需要對具體的活動、資源、測試、作業、師生互動等進行調整，滿足學習過程中的信息實時控制和學生個性化學習的需求。

4.1 信息化管理

小組成員中的一鍵簽到功能，不僅可以快速記錄學生的到課情況并且能按時間順序將各次簽到情況記錄下來。如果后續有需要，也可方便地將匯總結果導出。

發布的資源或學習活動參與情況，系統也會實時進行顯示。對于未查看資源或未參與活動的學生不僅能及時顯示出來，還可以直接給這些學生發布通知，提醒他們查看資源或參加活動。

為了兼顧一些學有余力的同學，將一些學習難點或課外知識點開展非強制性課程作業或頭腦風暴，通過不同的經驗值或權重性，讓這些優秀的學生收獲學習的成就感，讓他們更加有興趣進行學習。

4.2 個性化學習需求

通過這些數據的及時收集和反饋，不僅教師擺脫了繁瑣的統計工作，還能讓教師更有針對性地發現學習中出現的問題或異常變化，進而及時采取措施，引導或幫助學習有困難的同學。而云課的課堂表現中分別設計的“舉手、搶答、選人、小組評價”四個部分，既可以增加學生參與的新鮮感和刺激感，也可以增強學生的集體榮譽感。答疑討論和頭腦風暴則不僅可以放飛同學的思路還可以讓教師也進行反思，讓師生群策群力對學習內容有新的認識和提高。甚至有時還會基于此，開發新的課程學習資源出來。

5 小結

通過引入云課作為學習平臺，轉變了學習思維和理念的師生借助不同的線上線下課堂活動，不僅整個課程的學習氛圍濃郁，而且學習效果也非常好。各小組總結時，曾有同學感慨：“之前學習其它課程時，我總覺得沒意思不想學。但是這門《PCB可制造性設計》課程，我感覺只要我不斷問著周圍的同學還有老師，并且認真看云課上和教材上的案例還有操作，我就能按要求把電路設計出來。這門課也是我第一次會主動在課堂上發言，主動給大家看我作品的課程，也是第一門我覺得完全不用擔心的課程。”

【參考文獻】

[1]李妍.促進虛擬學習環境生態化的教師行為規范研究[D].河北大學，2009.6.

[2]陳愛梅.教育生態學理論視閾下的英語寫作教學模式的構建[J].瘋狂英語教師版，2015.11.

[3]周智勇.基于生態視角的網絡學習環境構建研究[J].中國教育技術裝備，2014.9.