解析高中生物核心素養培育途徑

葛斌

核心素養是當前教育領域的熱點話題，更是經濟社會發展下的產物。基于核心素養導向下，高中生物應結合學生的實際情況開展教學，將課堂主體交還給學生，提高學生的學習效率和教師的教學質量。筆者從多個方面分析了如何在高中生物教學中培養學生的核心素養，以期為生物教師提供教學參考。

《生物新課程標準》明確指出，課堂教學應始終圍繞學生，注重發展學生的核心素養，為學生終身學習奠定良好的基礎。因此，教師要改變傳統的應試教育模式，在課堂教學中培養學生的知識應用能力，增強學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，重視學生的個性發展，突破傳統應試教育對學生思維的限制，達到素質教育培養的目的。作為培養學生綜合素質的主要途徑之一，高中生物教師應結合學生的實際情況和課堂教學特點開展教學，以提高生物教學質量。

一、明確教學目標，激發學習興趣

教師需要制訂主次分明的教學目標，教學目標并非集中于所有教學內容，而是可以將其看作是教學內容的主攻方向。好似一篇課文的中心和主題，一旦有了主題，教師就可以圍繞它組織教學，達到教學目的。在教學中，高中生物教師同樣需要制訂明確的教學目標，這樣才能更好地開展教學。

在教學中，制訂教學目標屬于關鍵環節，有助于提高教學效率。《生物新課程標準》明確指出教學目標為：①知識與技能;②過程與方法;③情感、態度與價值觀。教師要在三維目標的基礎上設計教學方案，才能提高教學的針對性，并且在情感、態度和價值觀等方面，通過復雜的生命現象為學生講解生物功能與結構相適應的特點，引導學生學會自我調節情緒。

二、引入合作學習，實現共同發展

合作學習是新課程改革和素質教育背景下延伸出的新型教學方法，將它應用于高中生物教學中，可以集中學生的注意力，實現預期的教學目標。在開展合作小組時，高中生物教師應結合學生的性別、學習能力等實際情況科學分配小組，保證學生在小組活動時發揮不同的優勢，有利于學生相互學習和進步。

傳統課堂教學忽略了培養學生的合作能力，教師也沒有為學生提供合作學習的機會，不利于激發學生的合作意識。課堂教學實踐證實，在學習過程中，一旦學生產生了愉快的意識和體驗之后，他們就會積極參與后續的學習。

如在教學“光合作用”時，教師可以提前讓每個小組搜集和該章節教學內容有關的資料，然后在課堂教學中提出以下問題：“①光合作用需要哪些原料？②光合作用場所在哪里？③光合作用需要哪些條件？④光合作用產物是什么？”在教學時，教師可以讓各個小組開展實驗，闡述想法。這樣一來，通過設置問題可以引導學生闡述內心想法，并明確學生課堂教學的主體地位，調動學生的學習積極性。教材中提到：“植物的綠色部分只有在光照下才能發揮‘凈化空氣的作用。”雖然學生認真閱讀了材料，但沒有開展實驗，就會對材料產生疑惑：“為何綠色生物能發揮光合作用？”這時，教師可以引導學生帶著問題進行探究，提高學習效率。

三、構建探究環境，培養核心素養

在教學中，高中生物教師應結合學生的實際情況和課程特點，優化課堂教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的生物學科素養。

任何學科的文化價值和工具價值都是辯證統一的關系，高中生物學科也是如此，它可以為學生構建探究的知識環境，強化學生的科學精神。高中生物教材開篇為“身邊的生物科學”，體現了生物科學素養理念。所謂生物科學素養，即公民參與生產實踐、經濟活動、個人決策、社會生活等所需的探究能力、生物科學知識及情感態度價值觀。教材中的每個模塊都是科學家實驗探究得出科學結論后總結的思路與方法。因此在教學中，高中生物教師應緊緊圍繞教材內容和《生物新課程標準》，引導學生透過生命現象思考生命意義，摒棄題海戰術和背誦實驗步驟等學習方式。同時，教師要基于提高生物科學素養，優化，教學理念和教學目標，充分了解生物知識在生產、生活及社會發展中的應用情況，激發學生探究生物學科的興趣。

四、結語

總而言之，生物學科具有一定的抽象性，學生學習起來感到枯燥和困難，再加上高中生物教師采取陳舊單一的教學方式，無法調動學生的學習積極性。在素質教育背景下，高中生物教師應優化教學理念和教學方式，從多方面培養學生的核心素養，調動學生參與生物學習的積極性，增強學生分析問題和解決問題的能力，實現學生的全面發展。

（作者單位：高郵市第二中學）