紀錄片和電影對地理核心素養(yǎng)的應用研究

戴荔林

摘 要：教育部提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的問題，在課堂外引導學生觀看地理紀錄片、電影等對學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到十分積極有效的作用。本文解釋了地理紀錄片、電影介入地理教學對學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的積極意義，同時對學生觀看視頻有可能出現(xiàn)的不足之處作了一定的分析。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);地理紀錄片;電影

如何在地理教育教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是一個亟待解決的問題。觀察以往的畢業(yè)班，學生畢業(yè)后燒書、撕書、賣書的現(xiàn)象比比皆是，學生將學習當作升學工具的功利化傾向十分明顯，學習僅為了應試升學。在這種情況下想要發(fā)展出一種適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的核心素養(yǎng)，可謂任重而道遠。

除了學生本身對地理學科有認識上的不足之外，當前高中地理教育在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中還面臨一系列難以解決的問題。

一 地理教育與實踐與生活脫節(jié)。地理學習不能與生活實踐相結合，那將容易變成教條，變成空洞的文字。高中地理教學由于受辦學條件、安全等方面因素的限制，基本都是在課堂上面完成的。由于缺乏實踐的支撐，學生能夠記住這些個地理要點尚且不易，更遑論將地理知識上升到生活層面并且時時躬行。

二 囿于教材、考試等條條框框，地理教育難以產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維。老師們迫于學生成績的壓力，往往無暇在這些方面去拓展啟發(fā)學生思維。所以，學生提到黃土高原成因，就只知道個“風成說”，提到地震就只知道“板塊構造”。學生把它們當作真理背誦，缺乏對這些“學說”產(chǎn)生背景、形成歷史的了解。

三 受課時、考試的限制，地理教師無法在課堂上更多地進行人文方面的教育。由于地理是副科，在高中并不受重視。學生在高三以前，地理課程周課時只有2至3節(jié)課。而地理課程又相當?shù)姆敝兀休^難理解的經(jīng)緯線、地球運動部分，有較難記憶的中國、世界地理部分，有選修有必修。教師需要趕進度才能完成這些個教學環(huán)節(jié)，并且面臨嚴重的升學壓力，沒有時間在課堂上進行人文方面的拓展。

高中地理教育在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中面臨三大難以解決的問題，當我們在課堂之外加入地理紀錄片、電影之后，似可以全部或部分解決，試闡述如下：

一 地理與實踐與生活相脫節(jié)的問題。這個問題在課堂上無法解決，但是課外，利用學生周末、寒暑假的時間，以布置學生觀看地理紀錄片、電影，寫觀后感的形式，多多少少可以彌補學生實踐、生活體驗不足的問題。地理紀錄片、電影中對實踐生活的記錄反映，可以彌補學生常識、概念上的不足。

二 囿于教材、考試等條條框框，地理教育難以產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維的問題。教師雖然在課堂上無法面面俱到地描述、解釋各個地理現(xiàn)象、地理學說的產(chǎn)生原因及形成過程。但是通過課外的地理紀錄片、電影等通俗易懂的視頻資源，我們能夠極大地拓寬學生的知識面。

三 受課時、考試等限制，地理教師無法在課堂上更多地進行人文方面教育的問題。這個問題在我們課外引入地理紀錄片、電影資源觀看之后將幾乎不再是個問題。網(wǎng)上能催生愛國、環(huán)保、人地和諧、關愛地球情懷的地理視頻資源比比皆是。通過這些視頻的觀看，加上寫短篇觀后感的形式，使他們在未來更有可能成為一個人生觀、價值觀、世界觀正確的，對社會對國家有價值的人。

當然，提升學生地理核心素養(yǎng)，觀看地理視頻不是萬能的。課堂外布置學生觀看地理紀錄片、電影，容易面臨以下問題：

一 由于紀錄片、電影的制作方水平參差不齊、視角不同，往往容易出現(xiàn)視頻資源觀點過于片面、夸大，出現(xiàn)誤導等方面的問題，而這樣會影響學生們正常認知的形成。地理紀錄片相對要科學嚴謹一些，但是某些與地理相關的電影，出于影片商業(yè)、市場需求方面的考慮，經(jīng)常對一些自然界的異常現(xiàn)象做放大夸張?zhí)幚恚菀讓е聦W生悲觀、黑暗情緒滋生，影響學生正常的價值判斷、人生觀。

二 地理紀錄片、電影中對學生有啟發(fā)作用的片段，往往只占該視頻很小一部分的比重，冗余的內容過多，容易使學生跑偏題把握不住重點。而視頻的剪輯整理工作如果交由地理教師完成，則加重了老師們的教學負擔，占用老師們的休息時間，往往容易導致地理教師們形成抵觸情緒。

三 學生自制力有限，布置學生課外觀看地理紀錄片、電影容易出現(xiàn)管理難的問題。由于觀看視頻資源主要在課堂外進行，老師鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關的視頻資源，但是對學生的實際行為卻是無法監(jiān)控的，自制力差的學生容易通過電腦、手機玩游戲。

以上所提到的這些問題，單靠某一個環(huán)節(jié)的實施來實現(xiàn)是不可能的。學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要課堂內外的配合，家校的配合，乃至學校與社會的互動，這樣才能相輔相成、取長補短、互相完善，完成對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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