基于高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的策略研究

周晟雯

摘 要：高職英語作為高職教育的基礎(chǔ)課程，由于師資力量無法與本科教育相比，自然難以滿足廣大高職學(xué)生的就業(yè)需求。結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求，本文從差異教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)方面提出了具有職業(yè)教育特色的高職英語改革方案，強(qiáng)調(diào)了高職院校應(yīng)當(dāng)重視差異教學(xué)并給出了實(shí)際意見。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);互動(dòng)教學(xué);英語教學(xué)

一 高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的

高等職業(yè)教育在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用，是我國高等教育體系不可或缺的部分。高職教育獨(dú)具特色的教育特點(diǎn)能夠滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求。目前高職英語教學(xué)中普遍存在著單一教學(xué)形式、死板教學(xué)方法、低能教學(xué)效果的問題，最為嚴(yán)重的是英語職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。學(xué)生只是學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的英語知識(shí)，畢業(yè)后還無法快速適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)脫軌，學(xué)生沒有興趣和動(dòng)力。仔細(xì)回想一下，中華歷史上早已提出“因材施教”的觀念，而現(xiàn)代的“素質(zhì)教育”觀念其核心即是實(shí)現(xiàn)人的德智體美勞共同發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)在確保學(xué)生整體發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展。

二 分層教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異化放大并充分獲得發(fā)展

依照各個(gè)層次的具體特征給出特定教學(xué)方案進(jìn)行培養(yǎng)，可想而知分層教學(xué)法遠(yuǎn)優(yōu)秀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其重要意義基本有兩方面：針對(duì)學(xué)生來說，可以幫助學(xué)生提高積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自信，并且合適的教學(xué)方法會(huì)提高他們的知識(shí)吸收效率。分層教學(xué)法確保每個(gè)層次的學(xué)生都能完全掌握知識(shí)再進(jìn)行下一步的教學(xué)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。針對(duì)老師來說，分層教學(xué)法也解決了老師的教學(xué)問題，不再需要為個(gè)別學(xué)生而做額外的教學(xué)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

分層教學(xué)在實(shí)施過程中有很多注意點(diǎn)，其中最重要的就是劃分層次，需要從三個(gè)方面考慮。第一方面即是學(xué)生的考試成績，由成績的高低可以判斷學(xué)生的知識(shí)吸收能力與理解判斷能力。第二方面則是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可從專注力、思維轉(zhuǎn)換以及實(shí)際課堂表現(xiàn)判斷。第三方面是學(xué)生的課后作業(yè)，它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能及時(shí)反映學(xué)生的知識(shí)漏洞。

（二）設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)當(dāng)中最基本的就是要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，并為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)分層可將學(xué)生分為三個(gè)層次：能力層、普通層、后進(jìn)層。能力層就是學(xué)習(xí)能力最頂尖的學(xué)生，普通層，就是指智慧比較平平的學(xué)生，后進(jìn)層指的是成績相對(duì)不好的同學(xué)。對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，有助于激發(fā)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）利用第二課堂豐富學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境

在高職生中，很多同學(xué)都很害怕寫英語作文。要是老師布置硬性作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生每周都寫英文周記，這樣學(xué)生的寫作水平以及所學(xué)的短語、句子就能夠得到鍛煉，久而久之，作文寫作對(duì)于學(xué)生來講就不是一件困難的事情了。為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提高，可以采取多元化的評(píng)價(jià)體系以便教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三 互動(dòng)教學(xué)法對(duì)于英語教學(xué)的方法變革提供了創(chuàng)造性與變因

（一）善于在交流互動(dòng)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

通過改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展一些情景類、角色扮演類的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。教師在教學(xué)的過程中為了活躍課堂的氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中來，可以增加討論、游戲等環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的課堂采取尊重差異的分層教學(xué)形式可以使各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到一定的提高。并且這樣的教學(xué)模式在我國英語教學(xué)史上是開創(chuàng)性的，具有非凡的意義。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求

需求是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求越強(qiáng)烈，由此引起的學(xué)習(xí)行為強(qiáng)度也就越大。高職英語并不要求講授過深的知識(shí)和枯燥的語法，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法，養(yǎng)成自學(xué)自用英語的習(xí)慣，提升實(shí)際交流的能力。因此，在高職英語教學(xué)中，要注重教材的選擇、課件的制作、內(nèi)容的安排、教學(xué)的形式，特別是課堂互動(dòng)、氣氛調(diào)動(dòng)等諸多方面的細(xì)節(jié)，最大程度地滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際需求。

結(jié)語：

在競爭日益激烈的當(dāng)下社會(huì)，就職單位對(duì)職業(yè)能力的要求也日益提高，職業(yè)能力也進(jìn)而成為求職者的一項(xiàng)重要技能。這就需要高職教師自身擁有過硬的教學(xué)能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)、剖析課程內(nèi)容、反思教學(xué)理念。教師應(yīng)因材施教，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以引領(lǐng)和指導(dǎo)，始終把職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合作為主線，從而培養(yǎng)綜合性實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董盈溪.基于學(xué)生個(gè)體差異的高職英語分層教學(xué)探究[J].教育觀察（下半月），2017（4）：80-81.