基于“00后”大學生特征的《形勢與政策》課程創新探索

劉媛媛　徐寶見

【摘 要】“00后”大學生大規模進入高校，逐步成為高校思想政治理論課的主要受眾，對傳統的思政教學也帶來了挑戰。本文從《形勢與政策》入手，剖析浙江工商大學形勢與政策教育教學體系的現存問題，并基于“00后”大學生群體的心理狀態與行為特征，探索《形勢與政策》的教學改革之路。

【關鍵詞】形勢與政策;“00后”大學生;心理狀態;行為特征

中圖分類號： G641文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.075

0 引言

高校思想政治理論課教育關系到高?！芭囵B什么人、如何培養人、為誰培養人”這個根本問題。自2018年起，“00后”大學生逐步成為高校思想政治理論課的主要受眾，而站在思想政治教育最前沿的《形勢與政策》課程，課程涉及范圍最廣泛，內容設置最豐富，教學形式最多樣，可以讓學生最容易接受。因此，了解“00后”大學生的心理狀態與行為特征，掌握他們的學習動機、需求、方式和實效，從而不斷探索教育內容、技術手段和載體平臺的創新，讓《形勢與政策》充分發揮思想政治育人功能。

1 “00后”大學生的心理狀態與行為特征

“00后”大學生，少年時期處于中國經濟高速發展期，家庭生活環境顯著改善，與中國信息時代的高速發展期相吻合，受外來文化和思想的影響較為顯著[1]。因此，“00后”大學生與以往的大學生相比，具有不同的心理狀態、價值觀念、學習動機和教育模式偏好等特點，這些都成為思想政治理論課教育改革創新的重要影響因素。

1.1 “00后”大學生的心理狀態

“00后”大學生具有較強的自我意識、較敏銳的思想，較好的行為能力，有主見、有個性[2]，但不喜歡政治，不關心集體，以自我為中心，自私驕縱，性格乖張[3]，缺少穩定性和恒久性。隨著互聯網的蓬勃發展，“00后”大學生獲取信息渠道更加多元，資訊內容更加豐富，思想狀態更加開放，眼界思維更加開闊，從而讓他們更加自信、樂觀，但思想和心理卻不夠成熟、穩定。

1.2 “00后”大學生的價值觀念

“00后”大學生具有較強的反叛意識，敢于挑戰權威，不喜歡校紀校規的約束。他們喜歡沉迷網絡和虛擬空間，傾向于在網絡空間表達自己的真實想法，從網絡空間接受多元價值觀念[4]，在現實生活中拒絕接受主流價值。他們在虛擬的世界里體會著真實感，在真實的世界里有著強烈的虛擬感[5]，這就是虛擬交互化[6]。這種價值虛無和價值多元的蔓延，消解了傳統價值和道德責任，造成社會正能量的價值觀在“沉默的螺旋”規律中逐漸被淹沒[4]。

1.3 “00后”大學生的學習動機

“00后”大學生是精致利己主義群體，他們學習的目的性和動機非常明確，絕大部分是為了自己將來有所成就[3]，因此他們基本上只會在自己感興趣、認為有用的課程上下大功夫，而對思想政治教育、人文素質涵養等需要長期積累的課程則投入較少，甚至厭惡、不愿意去學。部分“00后”進入大學之后，逐漸丟失學習目標，喪失學習動力，經?！奥N課”、“缺課”，尤其是在思想政治理論課上的缺勤更是家常便飯。

1.4 “00后”大學生的教育模式偏好

“00后”大學生勇于創新，喜歡新鮮事物[3]，偏愛于圖片式、視頻式、啟發式等新型閱讀方式。目前思想政治理論課仍以傳統的灌輸式教育方式為主，造成他們對課堂的參與率和教育的滿意度都偏低。華東理工大學曾針對《形勢與政策》教學效果進行了調研，數據顯示：41.74%的學生認為課堂氣氛壓抑，學習積極性低;只有30.73%的學生認為當前的教學效果還不錯[7]。

2 形勢與政策教育教學體系的現存問題

2.1 形勢與政策教育教學體系的內涵

早在1998年，浙江工商大學為主動適應教育環境，根據《形勢與政策》教育受眾的變化，在課程教育改革的探索和實踐中，提出了“寓思想政治教育于知識教育之中”的基本思路，逐步構建了以當代政治、當代經濟、當代法律、當代科技、當代文化教育，即“五當代”專題報告為特色的形勢與政策教育教學體系。此教育教學體系堅持以思想政治教育為主線，把道德教育、人文教育、科學教育等有機融為一體，強調把教育著眼點放在人的綜合素質的全面提升[8]，并在實踐運用中取得明顯成效。

2.2 形勢與政策教育教學體系存在的問題

第一，學生對形勢與政策教育教學體系的認知存在誤解。很多大學生對思想政治理論課形成負面的固定思維，對《形勢與政策》教育功能的認知自然而然就存在著誤解。當下，“00后”大學生普遍存在功利性傾向，存在重智育輕德育、重技能輕知識、重短期輕長效的學習心理，對思想引領、道德修養等需要長期積淀的知識興趣較低。

第二，學校與學生對形勢與政策教育教學體系的內容需求存在錯位。學校在設置授課內容時，主要是從國內外政治格局、經濟大局、國際關系等角度出發，從學校學科發展、專業建設、人才培養等重點工作著手，并沒有提前針對學生的學習動機、需求和目標，致使所開設的課程內容不能真正走進學生內心。

第三，形勢與政策教育教學體系的教學方式單一化?！缎蝿菖c政策》主題授課主要采取傳統課堂授課模式，“五當代”專題報告主要采取闡述性講座形式。近些年雖然增加了音像資料來輔助，但依然缺少學生喜歡的互動性、對話性、探索性、游戲性等教學方式，更加缺乏新媒體技術、自媒體技術在教學上的應用，致使學生在聽課過程中缺少主動思考和消化吸收的環節。

3 形勢與政策教育教學體系的改革創新探索

在“00后”大學生作為受眾的節點上，高校需要充分考慮他們的心理狀態和行為特征，不斷進行教育主題與內容、教學手段與技術、學習載體與平臺的改革創新探索，從而確保思想政治教育主陣地的地位。

3.1 設法改變“00后”大學生思維定式的錯誤認知

目前，“00后”大學生對思想政治理論課形成負面的固定思維和認知態度，直接造成他們對《形勢與政策》主題授課、“五當代”專題報告的抵觸情緒。學校應設法加強思想政治理論課在“00后”大學生中的宣傳力度，讓學生充分意識到《形勢與政策》不僅僅是提升思想水平和政治覺悟的途徑，還可以提升國際視野、道德品質和文化素養，能更快更方便地汲取當代最新的科學文化成果。

3.2 制定符合“00后”大學生學習需求的教育內容

學校在設置形勢與政策教育教學體系教學內容時，應當尊重“00后”大學生的學習規律，將學校的思想政治教育任務與學生對《形勢與政策》的學習需求相契合。在立足理想信念、時政熱點、國際關系、專業理論等宣傳的基礎上，學校應將學生感興趣、話題熱度高的職業生涯、求學深造、創業財富、傳統文化、娛樂趣事、科技動漫[9]等主題教學主題當中，從而滿足他們的多樣性需求，提升教學的參與度和滿意率。

3.3 創新契合“00后”大學生學習方式的教育形式

傳統的教育形式，落后和單一的教育技術手段，致使“00后”大學生陷入“被動學習”的困境。因此，學?？梢愿鶕虒W的主題和主講人的身份，通過舉辦成功人士經驗分享會、社會熱點問題辯論賽、傳統文化技藝賞析等方式，或將思想政治教育與學生關注度高的校園文化品牌活動相結合，不斷創新教育形式。即使在專業知識傳輸過程中，盡可能加入互動性、游戲性、啟發性等教學手段，讓學生有機會參與討論和獨立思考。

3.4 打造順應“00后”大學生學習自由的教育載體

當下形勢與政策教育教學體系的優勢主要集中學生與主講人之間的直接交流互動，但也存在著場地限制、時間固定、傳播面狹窄等問題。在“互聯網+”時代，“00后”大學生更加傾向于交互虛擬化，學習網絡化。因此，學校要樹立“互聯網+思政”思維，推動思想政治工作的傳統優勢與信息技術相融合，借助互聯網和數字技術開展《形勢與政策》網絡傳播形式，搭建思想政治教育新媒體新平臺。通過引入校外專家、學者、成功人士的教育資源，從而使學生可以“跨區域、跨時空”地欣賞到各類精彩的專題教育[10]，從而更好地滿足學生對《形勢與政策》的內容多樣、時間靈活、自主選擇的需求。

4 結尾

形勢與政策教育教學體系不單單是政策解讀、思想引領、知識灌輸的場所，更是促進學生智能發展、興趣培養、技能提升、文化驅動的全員育人、全方面育人、全過程育人的重要渠道[10]。學校要加強頂層設計、換位思考，盡可能從學生的心理狀態、行為特征、內在需求出發，著力扭轉學生的固定思維認知，不斷創新教學內容、形式、載體和傳播方式，在堅持以學科知識傳授作為教學邏輯為起點，以思想政治教育作為教學育人為歸宿的前提下，使《形勢與政策》發揮“專業成才、精神成人”的育人功能。

【參考文獻】

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[5]石義林，張少華，梁瓊芳等.“雙師型”教師隊伍建設的哲學思考[J].西北醫學教育，2012（01）：113-115.

[6]泮凱.基于“00后”大學生網絡行為特點的思想政治教育對策研究[J].西部素質教育，2018（04）：50.

[7]王燁捷.面對“泛00后”，《形勢與政策》課如何改革[EB/0L].http：//www.myzaker.com/article/5a4ab0481bc8e08d10000007/.

[8]杜敏.把握形勢政策教育特點，不斷提升教育實效——以“五當代“專題報告為特色形勢政策教育教學的改革與實踐[J].中國高教研究，2006（11）：76-77.

[9]孫憶華.公益文化講座需求分析與服務創新[J].圖書館，2013（4）：138-141.

[10]周昶，倪怡中.打造講座品牌，培養閱讀人群[J].圖書館理論與實踐，2010（3）：102-105.