初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之我見

郎惠玲

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂依然存在著“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位沒有受到應(yīng)有的重視，這與新課程改革目標(biāo)相違背。因此，專家和學(xué)者提出了探究式教學(xué)理念，旨在從根本上改變教師的教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。基于此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討探究式教學(xué)理念的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)理念即以教材為本，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立自主、動手實踐、合作交流等基本形式在教師創(chuàng)設(shè)的探究情境中獲得新的知識和技能，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的一種教學(xué)方式，受到師生廣泛關(guān)注。筆者在研讀教學(xué)理論、把握教材的基礎(chǔ)上嘗試將這一教學(xué)理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，以期為教師同仁們提供借鑒。

一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識

有疑惑才會有思考，有思考才會有收獲。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生不斷提出問題，不斷解決問題，再重新提出問題才能發(fā)揮出探究式教學(xué)理念的價值，才能提升學(xué)生自主探究能力。

如，在學(xué)習(xí)《點和圓、直線和圓的位置關(guān)系》這一課內(nèi)容時，筆者設(shè)計了自主探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在閱讀教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，親自探究點和圓之間的位置關(guān)系。學(xué)生們聽到筆者的要求后，馬上開始行動，首先是自主閱讀;其次是動手實踐和親自觀察環(huán)節(jié)：在平面內(nèi)任取一點P，觀察點與圓有幾種位置關(guān)系，然后把點與圓心的距離d與圓的半徑r進行比較。最后，是數(shù)據(jù)整理和記錄活動，學(xué)生們把親手測驗的結(jié)果繪制成一個表格，在不同的位置填上了相應(yīng)的數(shù)值后，發(fā)現(xiàn)：

點P在圓外——d

點P在圓上——d=r

點P在圓外——d>r

從而證明了教材上的結(jié)論，也提升了自身探究能力。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了問題情境并為學(xué)生提供了自主探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識，提升了學(xué)生的動手能力。

二 實施小組探究，發(fā)揮集體力量解決問題

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生們總會遇到超出自身能力的難題，這時就需要借助集體的力量解決問題，從而實現(xiàn)共同進步。除此之外，學(xué)生們在小組合作中能夠交流情感、互換想法、分享心得，培養(yǎng)了合作精神，也調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，將探究式教學(xué)理念落實到了實處。

如，在學(xué)習(xí)《實際問題與一元二次方程》這一課內(nèi)容時，筆者認(rèn)為本課的教學(xué)難點是如何利用一元二次方程解答實際生活中的問題。因此，在教學(xué)活動一開始，筆者就利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示出了一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系列出正確的方程并進行解答。問題如下：

一箱蘋果的成本價是a元，超市為了多賺錢，把銷售價定為成本價的125%。但是因為銷量不好，超市開始大促銷，把銷售價定為原來的70%，請問每一箱蘋果售價是多少？

這一問題對學(xué)生來講有一定的難度，因此筆者要求學(xué)生們展開小組討論，希望他們在互相交談、互相補充、通力合作下完成課上練習(xí)。在討論的過程中，學(xué)生們既有收獲，又存在著一些問題，例如：單位一混亂;列不出方程式;不能理解題意等。但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，也愿意和他人進行交談、說出自己的看法，和小組成員共同進步，受到了筆者的表揚。當(dāng)然，對于學(xué)生們存在的問題，筆者一一給出了合理化建議，幫助學(xué)生改正自己的錯誤，使學(xué)生習(xí)得新知識，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

三 教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

探究式教學(xué)理念雖然將學(xué)生放在了首要的位置，但是教師在其中的作用不可忽視。學(xué)生需要在教師的組織和引導(dǎo)下才能實施探究式學(xué)習(xí)，在教師營造的探究情境和氛圍中才能提升自身能力，由此可見教師的重要性。因此，筆者在實施探究式教學(xué)理念的過程中，經(jīng)常發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者的作用，從而提升課堂教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《正多邊形和圓》這一課內(nèi)容時，學(xué)生們對正多邊形和圓中心、正多邊形半徑、中心角、邊心距、邊長之間的關(guān)系以及正多邊形的計算轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問題在理解上有一定的難度。于是，筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生逐一解決這些難題，因此提出了以下問題：

什么是多邊形？

多邊形的內(nèi)角和外角如何計算？

什么是正多邊形？正多邊形與圓有什么關(guān)系？

正多邊形的中心、中心角、邊心距、半徑、周長和面積如何計算？

如果不是正多邊形，如何計算面積？

筆者提出這一系列問題的目的是鼓勵學(xué)生積極思索，認(rèn)真觀察，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)生們在認(rèn)真思考、主動與周邊同學(xué)進行交談的基礎(chǔ)上，解決了大多數(shù)問題。

新課程改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的主張。為了做好初中數(shù)學(xué)工作，也為了達到新課程改革教學(xué)目標(biāo)，筆者研讀了探究式教學(xué)理念并用于教學(xué)實踐中，尊重了學(xué)生課堂主體地位、提高了課堂教學(xué)效率，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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