大學生自我呈現(xiàn)及社會期望的差異性研究

王昭 董樹人 李森

摘 要：目的：研究大學生在自我呈現(xiàn)時受社會期望影響的程度，分析造成影響的因素并為大學生提供在自我呈現(xiàn)中的積極建議。方法：通過發(fā)放問卷的形式收集以遼寧省內(nèi)大學生為主要采訪者的數(shù)據(jù)。通過相關(guān)分析、回歸分析和信效度的校驗，發(fā)現(xiàn)大學生在自我呈現(xiàn)時受社會期望的影響因素。結(jié)果：（1）大學生的自我呈現(xiàn)與社會期望相關(guān)不顯著（p>0.05）;（2）大學生自我呈現(xiàn)中的消極自我呈現(xiàn)與社會期望顯著相關(guān)（p<0.01）;（3）大學生自我呈現(xiàn)中的合理化（p<0.01），放大（p<0.01），示弱（p<0.01）和借口（p<0.01）與社會期望顯著相關(guān);（4）大學生自我呈現(xiàn)中的以身作側(cè)（p<0.05）和貶低（p<0.05）與社會期望顯著相關(guān)。結(jié)論：大學生自我呈現(xiàn)中的消極自我呈現(xiàn)與社會期望顯著相關(guān)，其中合理化、放大、示弱、借口、以身作側(cè)和貶低這6個因素與社會期望顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：自我呈現(xiàn);社會期望;大學生

1 緒論

戈夫曼于1959年提出“印象管理”，他認為個體在交往時總是試圖以表演的方式控制他人對自己的印象。為了達成這一目的，個體總會努力維持與當前特殊環(huán)境一致的行為或形象，以此來獲得他人對自身肯定或者愉悅的評價[1]。而個體的印象管理完全取決于在特殊的條件下如何表現(xiàn)自我，因此自我呈現(xiàn)是印象管理的重要途徑之一[2]。大學生正處在一個校園及即將步入社會的交界處，且其世界觀，人生觀和價值觀也已日臻完善，但是這個群體對自我呈現(xiàn)的把握仍很稚嫩[3]。另一方面，來源于家庭的壓力，學業(yè)壓力或就業(yè)壓力往往使大學生感到無所適從，對他們的社會期望日漸增高，導致了大學生自我呈現(xiàn)的疑惑和焦慮。本研究針對大學生的自我呈現(xiàn)策略和社會期望進行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集，旨在找出大學生的自我呈現(xiàn)與社會期望的關(guān)系，找出大學生在社會期望下的自我呈現(xiàn)的普遍性與差異性。

2 研究方法

2.1 研究對象

2017年5月，采用隨機取樣的方法，通過網(wǎng)絡問卷形式在遼寧省各高校選取各年級段大學生共160人進行問卷調(diào)查，有效問卷共計151份，有效率94.38%。

2.2 研究工具

2.2.1 自我呈現(xiàn)策略量表

本研究采用由王昭等人對Suk-Jae于1999年編撰的自我呈現(xiàn)策略量表的中文修訂版[4]。修訂后問卷保留53個項目，11個維度，兩個次級維度修改為積極自我呈現(xiàn)策略和消極自我呈現(xiàn)策略，更適合中國人的自我呈現(xiàn)策略分析。該量表要求被試用9級計分方式評價對這些句子的贊同程度，然后計算各個維度的總分，得分越高的維度是被試在自我呈現(xiàn)策略中所側(cè)重運用的方法。

2.2.2 馬洛-克羅恩社會期望量表

馬洛-克羅恩社會期望量表由Crowne和Marlowe于1960編制，是一維結(jié)構(gòu)量表，該量表信效度良好[5]。量表有33個項目，均是關(guān)于個人態(tài)度和特點的敘述。被試需要對每道問題進行“是”或者“否”的回答，量表得分范圍為0-33分，分數(shù)越高表示被試對社會期望的依賴程度越高。

2.3 數(shù)據(jù)處理

將全部數(shù)據(jù)輸入計算機，應用spss19.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗、方差分析和相關(guān)分析。

3 結(jié)果

3.1 自我呈現(xiàn)各因素與社會期望的關(guān)系

3.1.1 初級因素相關(guān)分析

通過對151名大學生的自我呈現(xiàn)策略和社會期望在自我呈現(xiàn)策略的初級11個維度與社會期望總分進行相關(guān)性檢驗，結(jié)果表明大學生自我呈現(xiàn)策略中的威懾，道歉，討好，授權(quán)及免責這五種因素與社會期望不存在顯著相關(guān)（p>0.05）。大學生自我呈現(xiàn)策略中的以身作則（t=-0.176，p<0.05）及貶低（t=0.168，p<005）這兩種因素與社會期望存在顯著相關(guān)。大學生自我呈現(xiàn)策略中的合理化（t=0.222，p<0.01），放大（t=0.283，p<001），示弱（t=0.218，p<0.01）及借口（t=0.265，p<0.01）與社會期望相關(guān)顯著。

3.1.2 次級因素相關(guān)分析

通過對151名大學生的自我呈現(xiàn)策略和社會期望在自我呈現(xiàn)策略的總分及次級兩個維度與社會期望總分進行相關(guān)性檢驗，結(jié)果表明，大學生自我呈現(xiàn)策略與社會期望相關(guān)性不顯著，大學生積極自我呈現(xiàn)策略與社會期望的相關(guān)性也不顯著（p>0.05），但大學生消極自我呈現(xiàn)策略與社會期望相關(guān)性顯著（t=0.227，p<0.01）。

4 討論

4.1 大學生社會期望現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)大學生社會期望平均總分較高，說明對社會期望的依賴性高。大學生處于學校與社會的交界處，面臨著來自于學業(yè)，家庭和就業(yè)的壓力。社會期望反映的是社會公認的價值標準或行為規(guī)范。研究結(jié)果表明，大學生的心理及行為受社會期望影響較大，這主要是由于中國傳承的社會價值觀及早期的教育造成的。

4.2 大學生自我呈現(xiàn)策略和社會期望

本研究發(fā)現(xiàn)，消極自我呈現(xiàn)策略以及以身作則、貶低、合理化、放大、示弱、借口與社會期望存在顯著相關(guān)。這可能由于大學生自我呈現(xiàn)策略在社會期望方面受到的影響主要在于消極自我呈現(xiàn)策略，大學生對社會期望依賴性較大，社會期望造成的壓力及各方面的規(guī)章制度迫使大學生更容易使用消極自我呈現(xiàn)策略，減少使用積極自我呈現(xiàn)策略。

參考文獻：

[1]謝鈺涵.大學生社會期望與特質(zhì)焦慮的關(guān)系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，17（2）：155-156.

[2]戴麗，張華玲.大學生社會期望反應與自尊的關(guān)系研究[J].中國校醫(yī)，2007，21（5）：505-507.

[3]丁倩，周宗奎，張永欣.大學生社交網(wǎng)站使用與依賴：積極自我呈現(xiàn)的中介效應與關(guān)系型自我構(gòu)念的調(diào)節(jié)效應[J].心理發(fā)展與教育，2016，32（6）：683-690.

[4]王昭，才源源，李嫵祎，等.自我呈現(xiàn)策略量表的中文版修訂[J].中國健康心理學雜志，2014（6）：903-905.

[5]肖崇好，黃希庭.自我呈現(xiàn)個體差異的實驗研究[J].西南大學學報（社會科學版），2010，36（2）：21-26.

基金：本研究受遼寧省社科規(guī)劃基金（L16WS007）資助

*通訊作者：李森。