多民族混合編組教學法應用

許瑞　劉文輝

【摘 要】近年來，新疆教育領域大力推行“民漢一體化教學模式”。面對多民族、多文化的課堂教學環境，教師首要考慮的問題是如何有效組織課堂教學和提高教學質量。本文以《縱橫碼信息技術》課堂教學為例，研究了多民族混合編組教學法在課堂中的應用。探討了該教學法的具體執行辦法和教學效果，并結合實際情況分析了該教學法在教學實踐中的注意事項和建議。

【關鍵字】民漢一體化教學模式;多民族混合編組教學;縱橫碼

中圖分類號： G642;Q93-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0048-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.022

0 引言

新疆自古就是我國多民族、多文化融匯的區域，隨著我國“一帶一路”戰略的推進，對培養新時期高質量少數民族人才提出了更高要求。但是長期以來，由于考慮到民漢學生生活習慣、文化背景等差異因素，新疆高校基本上采用了民漢雙軌制教育教學模式。這種模式導致新疆高校培養的人才質量始終存在民漢差距。因此，如何提高少數民族高等教育質量，縮小民漢人才素質差距，始終是新疆教育面臨的重大課題研究。近年來，新疆各地高校紛紛推出了民漢融合式教學，提出了“民漢一體化教學模式”，即采用民漢學生混合編班，統一管理，統一畢業標準等措施。這樣以來，班級同學必然面臨多民族、多文化共存課堂的環境。對教師來說，如何在這一背景下有效組織課堂教學，就成為提高課堂教學質量的關鍵。

為了研究這一課題，本文通過具體的課堂教學實踐研究，提出了一種適合當前新疆高校實際情況的課堂教學組織方法——多民族混合編組教學。我們以新疆師范大學、新疆教育學院等高校在“國培”項目開設課程《縱橫碼信息技術》為例，探討并剖析了“多民族混合編組教學”在實踐操作類課程教學中的優勢，為“民漢一體化教學模式”提供了新的教學參考和案例。

1 多民族混合編組教學方法

縱橫碼于2012年被教育部推廣到新疆地區，在自治區教育廳的支持下，新疆師范大學、新疆教育學院、伊犁師范大學陸續開始了縱橫碼教學培訓。由于該課程有利于學生們學習國語，故在“國培”教育項目中，增設了《縱橫碼信息技術》課程。在該課程實際教學中，我們采用民漢合班模式下的大班教學方法：教師先講解基本原理，布置實訓任務，全班一起實操訓練。由于課程需要大量實際操作訓練和記憶簡碼等較枯燥的學習，導致學生們學習的主動性和興趣不足，教學效果較差。再者，班級學生來自新疆天山南北，生源結構復雜，這樣使得學生對課程理解和動手能力差別很大。既存在語言能力較強而信息技術能力弱的漢族學生，又有信息技術能力強而語言能力較弱的民族學生。除此之外，一些上課教師的教學方法陳舊，只強調理論傳授，忽視了動手實訓。因此，在歷次全國縱橫碼大賽中表現平平。

為了改進《縱橫碼信息技術》的教學效果，我們考慮改進教學方法。這要求新教學方法既符合實際教學環境可以指導教學實踐又應該是教學理論的具體化具有可操作性。因此我們在面對多民族、多文化背景的班級學生時，考慮采用分組教學。

我們首先把班級學生按照民族和能力大小分為多個小組，對不同組別可以采用多個評價標準。這樣以來，學生們在自己能力范圍內容易獲得成功，有益于他們培養的自信心。另外《縱橫碼信息技術》課程要求學生有快速組詞拆碼的能力和快速輸入的能力，因此我們在課程中探索了這樣的教學編組方法：

（1）每個小組采用10人左右編制。其中每組需要有2-3名漢族學生，其余為少數民族。可以混合維吾爾、哈薩克和柯爾克孜族等學生。這樣編組的好處：小組中存在漢族同學便于溝通。小組同學可以相互指導。小組人員比較精干，效率較高。一個指導老師可以帶3組至4個小組。

（2）每個小組設組長1名負責具體的教學安排。這樣安排，可以讓組長及時把教學任務分配下去，并便于督促學生的訓練。

（3）各組之間實行競賽制，有獎懲。競賽有利于激勵各組的榮譽感和自尊感，促使小組成員不能因為落后導致小組失敗。變壓力為動力，促使學生們快速進步。

（4）小組以微信群聯系。充分利用當今社會信息技術的發展成果，搭建一個學生們交流的平臺，傳播一些好的、有效的縱橫碼學習方法和問題。

（5）教學初期以熟練課程內容為標準，后期以速度快為標準。縱橫碼教學開始時，要讓少數民族學生保持學習興趣，不斷推進學習目標，從成功走向成功。

（6）以國語教學為基準，通過縱橫碼教學促進國語能力。特別是在國語閱讀，寫作，讀寫等方面。可以通過練習一些經典文章，以縱橫碼的學習提高少數民族學生對國語的掌握。進而了解國學文化，提高國語學習興趣。

為了進一步研究多民族混合編組對教學質量的促進作用，我們研究了自2012年開始對“國培”教師課程引入縱橫碼教學情況。一開始我們都是采用了老教學法，即大班上課，教師督促檢查，學生各自訓練的教學方法，教學效果不盡人意。后來我們于2016年引入了多民族混合編組教學法，截至2018年，目前采用這一方式進行教學訓練的學生有共有582人。而從2016年至2018年春季采用老教學法（即：教師統一講解，學生各自訓練）的學生有共有2935人。我們統計了2016-2018各年度培訓學生縱橫碼輸入速度的平均值做對比，如表1。

通過上表可以看出，采用新教學模式即多民族混合編組教學方法后，縱橫碼教學水平有了很大提高。一般情況新教學模式的字數比老的教學模式字數至少多10個字，而且隨著年份這一教學模式日益成熟，教學效果還在逐年遞增，目前已經取得了很好的教學效果。其中我們指導的少數民族學生參加2018年CKC杯全國縱橫漢字輸入大獎賽獲得少數民族組全國總冠軍。

2 多民族混合編組教學方法教學中注意事項

我們在《縱橫碼信息技術》課程中運用多民族混合編組教學方法的過程中，也發現了一些少數民族學生特有的東西，值得我們在實際教學中注意：

（1）運用多民族混合編組教學法要注意新疆少數民族學生的性格特點。

很多少數民族能歌善舞，性格開朗，學生們更愿意交流。因此在教學時指導教師要善于提問調動學生的積極性。另外還要多組織一些活動，比如可以利用一些民族學生表演欲來表演縱橫碼的運用，從而鼓勵學生們積極參與教學活動。

（2）應用多民族混合編組教學法時，要善于把新疆地方性文化詞匯融入教學中。

比如在縱橫碼教學中列入一些新疆食品的名稱：抓飯、馕、烤肉等等，或者介紹新疆地域名稱：尉犁縣、喀納斯、巴楚等。注重地方文化特點，結合實際情況教學，這樣非常有利于提高少數民族學生的學習興趣。

（3）應用多民族混合編組教學法要注意個人能力的搭配。

少數民族學生信息技術能力總體較弱，需要漢族學生更多溝通、協調和幫助其他組員。以能力強的同學帶動能力弱的同學。各組之間的效果評判還可以采用多個評判標準。

3 在新疆高校中應用多民族混合編組教學方法存在的問題

當前縱橫碼推廣教育工作已經在全疆展開，但是與內地的縱橫碼教學水平和運用能力相比還有很大的差距。在《縱橫碼信息技術》課程中，我們運用多民族混合編組教學法取得了一些成績，但其中仍然存在中很多不足，主要情況如下：

（1）如何使用多民族混合編組教學法來更好調動少數民族學生的學習積極性？

一些少數民族學生學習《縱橫碼信息技術》很容易厭倦，有的在小組中水平始終不高，但他自己不以為意。甚至出現優秀學生帶不動落后學生。我們分析這主要是沒有認識到縱橫碼學習對提高國語能力的作用。在學習縱橫碼一段時間后，往往就喪失了學習動力。這與他們認為不應該在學習縱橫碼上花費太多精力有關。因此今后要在多民族混合編組教學法更多引入比賽模式。

（2）在多民族混合編組教學法中如何把國語教學更緊密地聯系起來？

國語教學是新疆高校課堂教學的基本要求，今后要考慮如何利用多民族混合編組教學法實現雙促進：既要促進小組組員國語水平的情況，又要促進學生課程水平的提高。

4 結語

目前“民漢一體化教學”在新疆教育領域已經是大勢所趨，提高民漢合班教學水平關乎少數民族高等教育的質量問題。我們以新疆國培課程《縱橫碼信息技術》教學為例，提出了一種新教學方法：多民族混合編組教學法。今后我們將在教學實踐中不斷提煉、充實這一教學方法，為培養更多各類高質量的少數民族信息技術人才提供有益的教學參考。

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