開展泛讀協商式教學提升高職英語閱讀能力的行動研究

張媛

【摘 要】課外英語泛讀有助改善高職學生的閱讀體驗，增加閱讀興趣和信心。協商式教學能促進精準教學和個性化指導，從而保持學生的閱讀熱情，發展其閱讀能力。

【關鍵字】泛讀;協商式教學;高職英語閱讀能力

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0046-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.021

0 研究緣起

高職學生英語水平較低，基礎詞匯量貧乏、基本語法知識薄弱、閱讀習慣不良、興趣不高及閱讀經驗嚴重不足。僅依靠課堂精讀，英語閱讀能力的提升收效甚微。研究已證明泛讀的必要性和益處，但泛讀教學在中國的外語課堂仍處于缺失的地位。因而有必要結合高職院校的學情引入課外泛讀活動，輔助課內精讀教學發展學生的英語閱讀能力。

動態的教學過程要求教師能夠靈活、科學地應對變化和新問題，故采用行動研究，同時引入協商教學理念，開展為期16周的課外泛讀教學。

1 理論基礎

協商課程：協商課程的倡導者澳大利亞課程學者布莫認為協商課程意味著讓學生參與并修改課程方案。協商課程是在選擇和發展學習機會時允許學生發出自己的聲音。協商即是師生交流想法，構成學習的共同體。

2 研究設計和實施

根據高職學生英語閱讀能力薄弱以及精讀課不能滿足學生需求的現狀，提出研究問題：泛讀協商式教學是否有助于提升水平不等的高職學生的英語閱讀能力，主要體現哪些方面？

以2018級助產專業74名學生為研究對象，通過開放式問卷調查學生的英語課外閱讀現狀，包括閱讀意愿、閱讀量、閱讀興趣和閱讀障礙。在與學生協商基礎上，擬定并實施第一輪行動研究方案。為兼顧學生的閱讀偏好、英語水平和閱讀經驗，教師提供書蟲·牛津英漢雙語讀物、黑布林英語閱讀圖書和電子英文繪本，由學生自主選擇合適的圖書。學生撰寫閱讀日志，語言、字數不限，內容自定。分析學生閱讀日志，就第一階段研究中出現的主要問題和不足進行調整，與學生協商擬定第二輪行動研究方案。應學生建議將閱讀日志改為閱讀反饋，通過問卷星定期收集學生閱讀情況和其他方面的學習信息，在此基礎上設計、調整課堂活動，補充課堂教學資料。

3 數據分析與討論

3.1 課外閱讀現狀

教學活動成功與否取決于學生的態度和對活動的反應，如果學習者不愿意或沒有動機學，什么也學不會。第一階段前問卷顯示大多數學生參與課外閱讀的意愿明顯，但應試目的強，未享受到外語閱讀的樂趣。小部分持否定態度，不愿在英語學習上投入時間和精力，個別學生對是否進行課外閱讀態度中立，聽從教師安排或看情況（表1）。雖然學生的閱讀積極性較樂觀，但其實際閱讀行為與主觀意愿反差很大，多數未閱讀過課本和習題集之外的英語讀物（表2）。少量提到在中學階段教師曾推薦名著、分級讀物和21世紀報，而自主閱讀者不多，與大多數學生反映情況一致，高中學習壓力大，沒有時間閱讀與考試無關的書。除應試環境，詞匯量、語法和圖書內容也是影響學生閱讀的主要因素。學生期望閱讀搞笑幽默的圖書，避免文字過多的外語書籍，擔心看不懂影響閱讀興致，更多考慮選擇情節扣人、故事性強的書籍（表3）。雖然外語閱讀體驗匱乏，但是其中文閱讀的興趣影響了英文閱讀的傾向性。

3.2 課外閱讀與課上、線下教學

學生的閱讀日志和反饋突出反映幾方面的問題。第一、習慣通過翻譯促成理解，如學生1：“詞組warm clothes我把它翻譯‘暖和的衣服，譯文卻是‘寒衣，warm還有這層意思？”學生以翻譯作為評判理解與否的標準，而且邊讀邊翻譯影響了閱讀速度和整體理解。第二、急功近利，閱讀心理負擔重。如果讀完一本書后沒有記住多少單詞會產生焦慮情緒，對閱讀產生懷疑和動搖，正如學生2：“直接記憶單詞表比閱讀的效果好?！睆牟糠謱W生摘抄的單詞可知其對于高頻詞和低頻詞沒有明確的認識，如學生3將 finish， forget， bark， tendon同時收入生詞庫，根據朗文英語3000詞，finish和forget是基礎詞匯，而bark 和tendon 超出高頻詞范圍，學生在基礎詞匯未掌握的情況下記憶不常用詞匯會增加記憶負擔。第三、對閱讀作用認識狹隘，將閱讀與語法、口語割裂，如學生4：“我更喜歡收集好句子，例如 If God had gifted me with some beauty and wealth， I should have made it as hard for you to leave me， as it is now for me to leave you. 語法就不分析了，學得不好。語法和口語是我的兩大難題?！睂W生的語法學習觀仍拘泥于講解語法規則和做練習題，未意識到結合文本創造的語境理解虛擬語氣，也不曾想到將閱讀文本當作口語素材。

對此，教師設計了課堂閱讀指導練習，幫助學生克服不必要的翻譯習慣。閱讀選用原版英文繪本，故事有趣，圖文并茂，文本長度適合，語言難度較低，但仍對英語基礎較差的學生造成一些理解上的難點，不過學生可以通過圖片的提示或者上下文進行猜測。教師還選取學生摘抄的句子作中英文對比，體會語言異同，理解何為翻譯。沒有基礎詞匯量，閱讀很難進行，教師用滬江開心詞場APP進行單詞PK，促進學生自主復習中學詞匯。教師根據朗文常用3000詞，與學生討論高頻詞、低頻詞以及單詞的掌握程度。針對學生提出的語法學習需求，教師在課上會針對日志中分享的難句補充講解基本語法知識，在云班課上共享中國大學慕課英語語法與句子寫作課程，并設計語法練習供學生自學。

3.3 課外閱讀效果

由閱讀總結可知學生在閱讀態度上產生了積極的變化，閱讀行為增加。第一、重新接納英語閱讀，重塑閱讀樂趣和信心。學生表示“不算枯燥，內容也有意思”，能“在中英文對比閱讀中發現英語表達的趣味性”，并“發現英語讀物本身有亮點”，逐漸“改變了以往的恐懼感，雖然讀得慢，但感覺離英文近了一步”。第二、積累閱讀體驗和經驗，在實踐中體會到閱讀的意義所在，收獲成就感。學生認識到“并非所有的英語讀物都難以理解”，但要“選好適合水平的讀物”，“閱讀并非可有可無，能幫助積累詞匯，激發想象”，能“學到知識”，“更深入理解語法”，“提高詞匯認知，例如一詞多義”， “將閱讀內容與自身情況結合，能得到啟示”。第三、閱讀技能、速度得到提高，閱讀行為得到鞏固，“可以連貫閱讀，提高了對生詞的容忍度”，“猜詞義，提高閱讀效率”，“有意識地通讀后細讀，先英文后中文”，“增加閱讀耐心，能讀完整本并總結”，“從表面閱讀走向細節，查個別單詞，增加理解力”，“總想讀到最后，知道故事的結果”。第四、自主閱讀意愿增強，對后續閱讀產生期待和要求，“希望多接觸英語讀物”，“應該閱讀各種類型”，“更想讀單詞簡單的故事類書”，“更偏向閱讀較長的文章故事”。

4 教學反思與建議

4.1 課外閱讀需要循序漸進、系統性的指導

學生擁抱心中那個愛閱讀的自己，從自主選書開始。但面對閱讀經驗不足的學生，教師不應該完全放權，有的學生選不出適合自己水平的圖書，影響了閱讀積極性。此外契合學生興趣和個性的外語圖書往往對其語言水平要求較高，這是在高職階段實施外語課外閱讀所面臨的突出問題。教師兼顧思想性和語言水平，指導學生選擇圖書是保證順利閱讀的第一步，其次要細致地指導如何讀。例如學生在閱讀英文繪本時，教師可設計問題引導學生從詞匯、脈絡、立意、啟示等進行遞進式閱讀，先通讀，再細讀，用思考促進深讀，注重閱讀質量。

4.2 課外閱讀需要協商式、個性化教學

閱讀是個體化的活動和體驗，這一本質要求教師進行個性化教學。教師要善于回應學生的個體需求，平衡個性和共性需求，建立以需求為基礎的協商式教學關系，激勵學生參與教學設計，做學習的主人和閱讀的主導者。例如教師將學生在閱讀日志和反饋中提到的詞匯、語法問題進行分門別類，以詞匯專題和語法專題的方式回答共有的疑惑和問題;通過日記批語和云班課私信的方式一對一互動。

4.3 課外閱讀需要工作坊式的閱讀教學

身為教師，要幫助學生踏上閱讀之旅，教學生看懂閱讀的地圖，在他們迷路時告訴他們怎么做，最終要培養他們的自主閱讀能力和其他的學習能力。因而教師首先要成為一名資深讀者，要有豐富的閱讀體驗，向學生傳授閱讀的手藝，用行動感染學生;其次要進行改革課內閱讀教學，將課外閱讀置于同等重要的位置，每一堂課、每一次討論、每一次作業都致力于推動學生從閱讀中獲得情感共鳴或知識方面的收獲，體驗到全情投入的閱讀之樂。

【參考文獻】

[1]Boomer， G， Lester， N.， Cook， J. etc.（eds）：Negotiating the Curriculum： Educating For the 21st Century[C].London.Washington，D.C： The Falmer Press， 1992：223，47，255，255，254.

[2]Donalyn Miller. The Book Whisperer[M].新疆：新疆青少年出版社，2016.