提問式教學與小學數學課堂的有效融合

白聯鋼

摘 要：提問式的教學是教師在小學數學當中常用的教學方式，教師通過提問去拉進學生與教師的距離，讓教師的教學課堂氛圍更加活躍，學生活躍于課堂當中，并且積極主動地學習數學知識，這樣一來，學生能更加容易吸收數學知識，并且在一定程度上加速了教師的教學速率。由于數學這一科目的知識性比較強，每一堂課都有具體的任務點需要學生學習，所以，教師進行針對性的提問可以讓學生更好更具體地學習到數學科目知識。

關鍵詞：提問式教學;小學數學;集中精力;深化記憶;引導思考

提問式的教學就是教師在課堂上根據教學內容向學生提出問題，讓學生能夠在課堂上因為教師提出的問題而聯想到數學內容，并且積極地進行知識吸收，使學生能夠在課堂上集中精力去學習數學知識。教師要學會引導學生進行自主思考，鍛煉學生的思考能力和邏輯能力，讓學生通過不斷的問題去思考問題和知識關聯，進而解答問題。

一 集中學生精力

因為小學生的思維還比較簡單，遇見課堂上的數學問題通常會思考得比較欠缺，不會產生深度的思考。所以，教師要學會去通過提問去激發學生的思維，活躍學生的大腦運作，使學生能夠積極地進行課堂學習和課堂思考，集中精力去深入地思考數學問題，掌握數學知識的實際運用。學生在課堂的精力得到了有效的集中，就能更好地吸收課堂知識。

例如，教師在教授“20以內的退位減法”這一數學知識內容時，20以內的退位減法這一章節的內容對于小學生來說比較簡單，但是學生要熟練快速地掌握好這一知識點也是需要一定的鍛煉和學習的。所以說，教師在教授的時候最好的方式就是通過提問進行教學，教師要不斷地向學生拋出問題，讓學生根據問題去解答。比如“十一減二等于幾？十二減三等于幾？十九減十一等于幾”等這種類似的問題，通過問題的重復運算找出退位減法的規律，讓學生能夠熟練地掌握退位減法的方法和運用，達到舉一反三的作用。

二 深化知識記憶

提問式的教學很好地引發了學生對于問題本身的思考，學生的思維得到了很好的活躍和激發，并且在一定程度上深化了學生對知識的記憶。因為課堂上教師對學生進行簡單的課堂輸出會使學生不斷地吸收知識，這個時候，學生的學習精力不能長期地保持在一定的程度上，走神和煩躁感會時常出現，這個時候學生遇到重點或者細節知識的時候就會遺漏，會影響到學生對于數學系列知識的學習，從而牽一發而動全身，影響學生的知識掌握。所以，教師應該調節好課堂教學，適當地給學生一些時間去放松思維，教師應該利用一部分時間教授，利用另一部分時間引導學生思考，使學生能夠勞逸結合地去學習數學知識。這樣一來，學生在思考和吸收的過程中，學習狀態比較自然，學習壓力比較輕，對知識的記憶也會更加深刻。

例如，教師在教授“長方形和正方形面積的計算”這一數學知識內容時，因為長方形和正方形面積的計算涉及其邊長和高，學生在學習的時候應該學習好正確規范的計算方式，而在解決問題的時候也應該注意找出正確的條件去進行計算。學生在學習這一章節的知識時總是會出現條件查找的偏差和問題解決方案錯誤的情況，造成不必要的失分，所以細節性的教學顯得十分重要。教師要注意通過細節提問去提高學生對于問題細節的注意力，并且對這一問題的細節產生深刻的知識記憶，避免重復犯錯的情況出現。

三 引導自主思考

提問式的教學簡單地根據知識向學生提出針對性的提問，很好地引導了學生進行自發性的思考。因為問題更加具體和有針對性，所以學生思考的問題也會更加具體和有針對性，學生會依據問題去思考數學回答的角度和步驟，學生的學習目的性就會更加明顯，學習到的知識也會是針對性的。這個時候學生就會對問題所涉及的知識點有很深刻的認識，并且因為學生的思考對其產生了深度的研究和學習。

例如，教師在教授“分數混合運算”這一數學知識內容時，因為分數混合運算對于學生來說比較麻煩，而分數相對于常見的數字來說處理起來也比較復雜，需要學生考慮的方面更多，計算時也容易出現細節錯誤或者是知識性錯誤。教師在課堂上不斷地提問可以有效減少學生出現問題的次數和概率，可以使學生能夠發現自己常見的問題和問題正確的解決方案。這個時候，學生的自主學習性更強，學生解決問題的能力也更強，學生會更加注意問題的常見性錯誤和細節錯誤，學生遇到分數混合運算這個問題的時候就會更加小心，更加注意。

總而言之，教師在教授小學數學的時候需要將提問式教學融合進課堂當中，這樣的教學模式可以有效地集中學生的精力，深化學生對于課堂知識的記憶，并且可以引導學生對問題進行知識性思考和解答。

參考文獻：

[1]孫青青.淺談小學數學課堂教學的提問技巧[J].學周刊，2019（02）

[2]湯柳芳.小學數學課堂提問的現狀及有效性策略[J].華夏教師，2016（05）