小組合作學習在小學數學教學中的運用

陳寶麗

在傳統的數學課堂教學過程中，教師一味地給學生灌輸數學知識，無法體現學生的課堂主體地位，不利于學生發揮自主學習能力，也不利于小學生學習數學，使學生對數學產生了畏懼心理。此時，教師要改變自己的教學方式，開展小組合作學習探究數學知識，讓學生在數學學習過程中獲得成就感和滿足感，增強學生數學學習的樂趣。那么，如何在小學數學教學中開展小組合作學習呢？筆者闡述了幾點經驗。

一、小組合作學習的意義

1.提高學生的學習能力和效率

教師將學生分成若干個學習小組，讓學生自由、自主地交流和討論，有利于營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習積極性和主動性，顯著提高學生的學習成績和教師的課堂教學效率。

2.體現學生的主體地位

在小組合作學習過程中，學生會在小組交流討論前自行學習。這樣一來，學生實際上是對同一個知識點進行了兩次學習，且都是學生自主能動地學習。教師利用學生對小組學習的興趣，讓學生主動探究，體現了學生課堂教學的主體地位。

3.體現創新教學觀

在小組合作學習中，學生應成為學習的主體，教師只是學生學習過程中的引導者和輔助者。不僅如此，全體學生參與小組討論和活動的形式，是教師創建的一種新型教學方式，形成了創新教學觀。這種民主、寬松的學習氛圍有利于學生形成創新思維，進而逐步養成創新意識。

二、運用小組合作學習的措施

1.合理設置合作小組

在設置小組合作學習的初期，教師要根據全班學生的具體情況和每個學生的個別差異進行合理、科學地分組，這是學生開展小組合作學習的第一步。與此同時，教師要考慮學生的實際學習情況，保證每個小組既有學習成績好的學生，又有成績排名較后的學生，讓學習成績好和學習成績不好的學生互相學習，這樣才能保持每個小組學習水平均衡，也能更好地實現小組競爭與合作。

此外，教師要科學地劃分每個小組的人數，一般一個小組以6人至8人為宜，可以由教師指定小組長，也可以讓學生投票選拔小組長，還可以讓每個組員輪流做小組長。小組長要合理劃分每個組員的職責，讓組員各司其職，完成小組任務。

2.合理創設情境，激發學生合作學習的興趣

興趣是學生學習的內在動力，在小學數學課堂教學過程中，教師可以創設情境，激發學生的學習興趣，通過生活化的場景設置問題，或運用多媒體為學生創設情境。

如在教學《梯形的面積》時，教師可以設置問題：“如果只有一個梯形，你們能不能開動腦筋想出多個推導它的公式呢？”然后，教師要讓學生進行小組討論，討論完畢后分組匯報。小組一匯報說：“做對角線，把梯形分割成兩個三角形。”小組二匯報說：“從上底的一個頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。”小組三匯報說：“從上底的兩個頂點作下底的垂線，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形。”各小組匯報完成后，教師總結道：“你們真聰明，想出了好多種方法，推導出了梯形的面積計算公式，但不管采取何種方法都可以得出梯形的面積是上底與下底的和乘以高再除以二。”這樣的小組合作過程能讓學生自主探究獲得知識，從而提升學生的學習效率和學習質量。

3.教師指導并協助小組完成合作學習任務

在小組合作時，很多教師會把課堂完全交給學生，這種教學方法是錯誤的，雖然教師要突出學生的主體地位，但不代表教師就能撒手不管，教師必須加強對學生的引導。首先，教師要讓學生明白小組合作的任務，學生需要做哪些工作，要達到什么學習效果;其次，在學生討論的過程中，教師要巡視，實時了解每個小組的學習狀況;最后，當學生遇到困難時，教師要給予學生適當的幫助，幫助學生理清思路。小組合作的過程是學生間合作交流的過程，也是師生間增加交流和互動的過程。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要加強學生的小組合作學習，讓學生在小組合作中完成自我成長，形成合作意識，提高綜合素質。

（作者單位：贛州市南康區赤土花園民族小學）