U-G-S新模式下的音樂師范生培養機制探究

周駿

摘要：音樂師范生的培養方式一直都是各師范類高校探索的重點內容，如何培養卓越的應用型音樂教師，在2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中為培養卓越型教師，也明確提出了“三位一體”協同育人理念。由此產生的U-G-S新模式下的音樂師范生培養機制成為了本文論述的重點內容。本文將從師范類大學與當地中小學的職業化培養機制，地方教育行政部門對師范類大學、中小學校的聯動保障機制，以及三者的主體運行機制等三個方面來探究高校、中小學學校、地方教育行政部門三者如何更好地互助聯通、協同育人。

關鍵詞：U-G-S? ?音樂師范生? ?機制? ?育人

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）21-0117-02

高校音樂師范生作為未來中小學音樂、素質教育的中堅力量，[1]素質和能力要求不再是單方面的音樂技能，或者基本的說課、試講等教學能力的體現，而是對音樂師范生的音樂教學理念、音樂教學實踐、音樂教學規范等等全方位的考量，這樣才符合優秀的音樂師范生的標準。但這些能力訴求不是師范類大學單方面就可以幫助學生去達成的，而是需要師范類大學（教學主體）、當地中小學校（教學載體）、當地教育行政部門（教學保障）等三者共同努力，形成良性循環的培養機制，音樂師范生才可具備從理論到實踐，從實踐到規范，從規范到模范的優秀的音樂教師的標準。

在2018年1月《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出“實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學‘三位一體協同育人。”“三位一體”的音樂師范生聯動培養機制對于探索實踐性、創新性、卓越型音樂學科人才培養具有現實意義。這樣的培養機制指的是“師范大學—地方政府—中小學校”合作培養音樂師范生的教師教育新模式，以下簡稱為U-G-S（University- Government-School的縮寫形式）。機制“原指及其的構造和工作原理。現已廣泛應用于自然現象和社會現象，指其內部組織和運行變化的規律。”

在U-G-S新模式下的音樂師范生培養機制中，高校、中小學校、地方教育局三者互為主體，根據各自在師范生教育過程中的教育特點，三者之間可以形成不同的培養機制。

一、師范類大學與當地中小學所形成的職業化培養機制

高師在培養音樂師范生的課程設置上應注重實踐環節。[2]音樂學科性質決定了其是一種實踐體驗過程，而不是知識的識記和灌輸。音樂課程的好壞，音樂目標的達成以及音樂本身所帶給人們感受性的屬性特征能否達成，在于音樂教師的實踐經驗、教學設計以及個人的音樂素養等因素，因為音樂的感受性內容是需要傳遞的，而傳遞的關鍵就是在于教師的引導。這就更加要求音樂師范生的培養一定是應用型的人才培養。“應用型人才，既不同于理論基礎寬厚的學術型人才，也不同于職業技能型人才，它是介于學術型人才和技能型人才之間的一種復合型人才”。音樂教育理論知識的獲得可以在師范類高校中得以完成，音樂職業技能的達成則是高校的資源給予不了的，因為職業技能需要在所屬的職業環境中才可以體現出職業化的特點，音樂教師的職業技能對于師范生的獲得則需要在中小學校習得。突破大學資源空間，探索大學理論研究、教學特點與中小學校的實踐應用特征相結合的職業化培養機制是U-G-S新模式下音樂師范生培養的基礎。

面對中小學校對于音樂教師的職業能力訴求，需要在校學生不是畢業后適應職業，而是在校期間就需要形成中小學音樂教師的職業認知、職業能力、職業態度和職業意志等。這些職業化的需求不是高校教師在理論研究單方面所能解決的問題，需真正聯合中小學一線音樂教師，以便提供現實中音樂教師職業發展的能力標準、素質要求、教學平臺等等。這樣，才能更好地體現出音樂師范生培養過程的教師職業化。而使職業化培養機制落到實處的方式方法有很多，比如“雙導師制”“教師教育聯盟”等等。

“雙導師制”是一種新型的課程改革形式， [3]我省從2012年9月就發布并實施了《關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見》，其中明確指出“雙導師制”是指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制。這里的要求首先是校內外導師聯合各自教學資源和優勢共同培養師范生，其次是高校教師要走出“象牙塔”，能給一線的孩子上音樂課，并能指導一線音樂教師在音樂教育研究方面的問題。只有高校教師理解一線音樂教育的基本情況，才可以統籌音樂師范生在校內外導師聯合培養下需要做的準備、注意的問題、規劃的教學目標和方向等，才能發揮好職業化培養機制中的主體地位。

“雙導師制”的實施本身就是一種高校與地方中小學聯合培養師范生的新模式，這種模式的導向就是偏向師范教育的應用型，讓音樂師范生既有音樂教育理論的支撐，又可以對音樂教學實踐情況有所掌握，并具備高水平的音樂教學能力。

二、地方教育行政部門對師范類大學、中小學校的聯動保障機制

針對當地的教育現狀，高校師范生除了在校內外導師的聯合培養下，還需緊密依托當地教育行政部門所提供的各類音樂教研活動或者相關音樂課程比賽活動，使音樂師范生提前感知職業訴求與方向，而這些政策和方向性的要求僅依靠中小學的資源是遠遠不夠的。[4]所以要建立教育行政部門與師范類大學、中小學校的教學計劃分配與落地實踐保障機制。比如教育行政部門所提供的政策保障，教學訓練平臺，整合當地的教學資源等。另外，地方教育行政部門除了起到聯動保障的功能外，在整個U-G-S運行環節過程中要對校內外導師的指導，中小學校課程的實施情況，以及學生實踐水平的提高等進行監控和記錄。同時需要調查以音樂師范生為培養方向的實時問題在哪里，及時對所產生的教育教學實踐或培訓等活動進行有效調整，做到師范類大學與中小學校聯合培養音樂師范生背后的總保障。

三、U-G-S新模式下的三者的主體運行機制

在音樂師范生聯動培養的過程中，師范類高校、地方中小學校以及地方教育行政部分三者根據各自的功能和作用不同是互為主體的。也只有充分發揮各自的主體作用，才可以使音樂師范生在整個聯動培養過程中得到基礎理論、教學實踐、教學研究等各個方面的提高。

大學的主體作用體現在對于大學生的基本理論知識和音樂教師教育技能的培養，處于音樂教師職業發展的基礎階段，也稱音樂教育過程的輸入性階段。中小學校的主體作用體現在對于大學生適應現實教學環境、提高實際運用中的音樂教學能力、教研意識的形成等方面，處于音樂教師職業發展的高級階段，也稱音樂教育過程的輸出性階段。地方教育行政部門的主體作用體現在將現階段教育政策、音樂學科發展前沿動態等引領性音樂教育思想傳達給音樂師范生及中小學校，處于音樂教師職業發展的再教育階段，也稱音樂教育過程的導向性階段。在這里不論是輸入性、輸出性還是導向性階段三者過程的良好運行和過渡都需要三個主體作用的充分體現。

“教師是一種‘雙專業的職業，它不僅需要教師具有相關專業的素質，了解‘教什么，也需要教師具有教育教學的相關理念和知識、技能，知曉‘如何教，這就是對教育專業課程提出的要求”。而這樣的教育專業課程的要求一定是建立在多個教學環境和維度空間中實現的，僅憑高校主體或者地方學校、教育行政部分等單方面都是難以達成的。所以，在U-G-S新模式下的音樂師范生培養機制中，三者各自主體地位的運行機制是需要得到保障和支持的，也只有在三者主體作用充分發揮的前提下，音樂師范生的聯動培養才可以有效進行，聯動才起到了真正的作用。

U-G-S新模式下的音樂師范生培養機制實質就是集合三者各自的功能優勢，“優集”所有資源和條件來培養卓越型音樂教師，不同單位、不同部門等一切能為音樂師范生培養做出工作的都可以進行聯合互動、并共同促進、協同發展。

參考文獻：

[1]孔德文.音樂表現力對音樂師范生美學修養的作用[J].當代音樂，2017，（13）：91-92.

[2]何程遠.論美育改革下高等藝術院校音樂師范生培養模式[J].當代音樂，2019，（03）：17-18.

[3]李笑珂.高師音樂專業實施“雙導師制”課程改革的價值闡釋[J].當代音樂，2017，（14）：8-10+129.

[4]黃綺.音樂教育專業學生教學實踐能力的培養[J].當代音樂，2015，（15）：44-45.