需求導(dǎo)向下的地方高校音樂專業(yè)建設(shè)探索

周沫

摘要：隨著2014年國務(wù)院提出“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署和2018年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型音樂人才成為地方高校新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文針對這一趨勢以及地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，對地方高校音樂專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：地方高校? ?音樂專業(yè)? ?專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）21-0115-02

較長一段時間以來，我國地方高校的音樂專業(yè)的辦學(xué)模式，不管從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，抑或教學(xué)內(nèi)容和方法等諸多方面，都在效仿專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式。而近些年來的高校擴(kuò)招，以及越來越多的地方高校開設(shè)音樂專業(yè)，用專業(yè)音樂院校的要求來辦學(xué)顯然不符合實(shí)際的。地方高校無論在師資、學(xué)生入學(xué)水平、教學(xué)資源等各方面都與專業(yè)音樂院校有著一定的差距。而地方高校近乎一致的辦學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重，與專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生相比又沒有明顯的特色和優(yōu)勢，造成地方高校音樂專業(yè)類學(xué)生就業(yè)率普遍較低。

一、地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

目前多數(shù)地方高校音樂專業(yè)主要以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置較為單一，主要在于提高學(xué)生自身的專業(yè)水平，而學(xué)生結(jié)束四年的學(xué)習(xí)，能完美勝任中小學(xué)或培訓(xùn)教師這一職業(yè)的則相對較少。一是由于學(xué)生自身專業(yè)水準(zhǔn)有限，二是缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學(xué)模式和理念的影響，過多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的視野局限，文化素質(zhì)和內(nèi)涵欠缺。再加上中小學(xué)教師的日趨飽和，很多音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就面臨就業(yè)困難或者轉(zhuǎn)行。

（二）實(shí)踐課程體系不夠完善

除了專業(yè)課的學(xué)習(xí)之外，實(shí)踐課程的安排較欠缺，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)以及舞臺實(shí)踐是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的實(shí)踐課程，而在這些實(shí)踐課程中，學(xué)生真正能得到多少的鍛煉，很多學(xué)生可能在大學(xué)四年學(xué)習(xí)結(jié)束后都無法自如的上臺表演，還沒有克服舞臺實(shí)踐中的基本心理問題，而短短幾個月的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，也是無法將學(xué)生的專業(yè)技能很好的和教學(xué)結(jié)合，離成為一個教師還有很長一段距離。

二、社會形勢與需求的變化

截止2011年，在全國的高校中設(shè)置了藝術(shù)學(xué)類本科專業(yè)31個，在874所高校（含獨(dú)立學(xué)院、民辦學(xué)院）布點(diǎn)3188個。在藝術(shù)學(xué)類的下屬分支中，音樂專業(yè)同樣不容忽視。據(jù)資料統(tǒng)計，在全國綜合性大學(xué)里，開設(shè)有音樂專業(yè)的高校超過400所。這么多音樂專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，而隨著社會就業(yè)趨勢和需求導(dǎo)向的變化，對現(xiàn)代社會新型人才的要求也越來越高。以往的專業(yè)型的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展的新趨勢，綜合應(yīng)用型人才正在并逐漸取代專業(yè)型人才，成為現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)的新趨勢。

2014年，國務(wù)院提出“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。緊接著在當(dāng)年召開的全國職業(yè)教育工作會議上 ，教育部明確提出引導(dǎo)一批地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。2018年，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺，根據(jù)這一新標(biāo)準(zhǔn)，地方高校音樂專業(yè)建設(shè)應(yīng)該結(jié)合本地實(shí)際情況，將音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方區(qū)域性文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的“一專多能”的應(yīng)用型音樂人才。在社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，努力實(shí)現(xiàn)地方高校音樂專業(yè)建設(shè)的特色化，避免同質(zhì)化現(xiàn)象，提高學(xué)校的核心競爭力，培養(yǎng)能更好為社會服務(wù)的應(yīng)用型綜合音樂人才。

三、地方高校音樂專業(yè)建設(shè)的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，扎根地方區(qū)域音樂文化

專業(yè)課的學(xué)習(xí)上不僅重“技”更重“能”，從社會音樂人才所需的“能力素質(zhì)”出發(fā)，明確音樂不僅是審美的藝術(shù)，更是行動的實(shí)踐，從單一的舞臺表演的技術(shù)訓(xùn)練向臺前幕后綜合性人才過渡，從老師講授，學(xué)生聆聽音樂學(xué)傳統(tǒng)知識的授課向引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生在生活、工作中應(yīng)用、實(shí)踐的綜合能力。

在專業(yè)課程設(shè)置上，關(guān)注當(dāng)?shù)匾魳肺幕Y源。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，在進(jìn)一步繁榮我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的背景下，地方高校應(yīng)發(fā)揮其特長，不僅在挖掘、傳承、保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面可以起到積極的作用，并且能夠保證高等教育為地方基礎(chǔ)教育的建設(shè)和地方優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化傳承方面做出重要貢獻(xiàn)。學(xué)校通過整合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀音樂文化資源，將適合的音樂文化資料納入課程體系，教師不僅承擔(dān)了當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的采集、篩選、整理和研究的工作，也同時讓學(xué)生親身參與這個過程，而不僅僅是傳統(tǒng)的講授，在學(xué)習(xí)這些音樂文化同時，教師和學(xué)生同時也成為了這些本地優(yōu)秀音樂文化的傳承者，同時也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的音樂文化知識體系，打造地方高校的音樂專業(yè)的“本土化”特色。

建設(shè)由本校專家與社會精英人士共同參與的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。邀請本地非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)入課堂為學(xué)生授課，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的熱情，進(jìn)一步深化地方高校的音樂專業(yè)“本土化”特色。邀請各行業(yè)專家以課堂授課，講座等多種方式進(jìn)入學(xué)校。讓學(xué)生多角度、多方面的了解社會音樂工作者，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識體系，使學(xué)生的知識體系的外延不斷擴(kuò)展。

（二）重視實(shí)踐課程建設(shè)，搭建特色平臺

實(shí)踐教學(xué)在音樂人才的培養(yǎng)中一直扮演著較為重要的角色，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將理論知識運(yùn)用到生活、工作中的有效途徑，也是培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。從某種角度來看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的把控直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握音樂學(xué)科的教學(xué)方法，培養(yǎng)中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)音樂教師，更要讓學(xué)生在傳承本地音樂文化的同時，提高學(xué)生挖掘、整理、表演、編導(dǎo)、排練等各方面的知識技能，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

其次，在實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化設(shè)置。就以舞臺表演為例，以往的實(shí)踐教學(xué)中，往往都是讓學(xué)生直接上臺唱、奏、舞，而地方高校的音樂專業(yè)學(xué)生本身在專業(yè)水準(zhǔn)上與專業(yè)音樂院校有著較大的差距，單純唱、奏、舞的實(shí)踐對于學(xué)生收獲有多少，打一個問號。在此過程中，特別是那些本身專業(yè)水平不高的學(xué)生來說，無異于是場“折磨”，在實(shí)踐內(nèi)容課程的改變上，我們可以根據(jù)市場的需求和學(xué)生的差異，不僅有唱、奏、舞的臺前表演實(shí)踐，更增加一場演出的臺前幕后，排練、編導(dǎo)、劇務(wù)、后臺管理等等一系列的實(shí)踐活動，在實(shí)踐中提高學(xué)生對一整場舞臺演出的了解和掌控能力。

此外，地方高校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)匚幕^、群藝館等機(jī)構(gòu)開展合作，教師指導(dǎo)學(xué)生以資料整理、文獻(xiàn)綜述、成果匯總等方式，讓學(xué)生親身參與到當(dāng)?shù)匾魳肺幕陌l(fā)掘和整理中。讓學(xué)生走出校門，參與本地音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的音樂課堂的調(diào)研，充分了解這些音樂機(jī)構(gòu)、學(xué)校的課堂教授和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂理論知識，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，邀請校外機(jī)構(gòu)、劇團(tuán)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)并排演一批結(jié)合本地傳統(tǒng)音樂文化的舞臺節(jié)目，將在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與本地優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化相結(jié)合，在排練中學(xué)習(xí)、傳承當(dāng)?shù)貎?yōu)秀音樂文化，并將這些排練完整的劇目推向市場，與企業(yè)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)配合，將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化劇目讓更多人接受，在此過程中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，打造學(xué)校的音樂專業(yè)“本土化”特色品牌。

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，區(qū)域性獨(dú)特的音樂文化資源為地方高校打造“本土化”特色的音樂專業(yè)提供了新的思路和可能，成為一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的唯一特性，也為當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化的傳承和持續(xù)發(fā)展提供了良好的路徑，適應(yīng)了當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的需要。

地方高校的音樂專業(yè)必然要立足地方，吸收和利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的音樂文化、人文、經(jīng)濟(jì)資源，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，打造具有“本土化”特色的音樂專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的、能夠勝任各類音樂崗位的綜合性音樂人才，這樣才能讓地方高校更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，學(xué)校與地方互為依托，形成共同發(fā)展的良性循環(huán)。

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