“師范類專業認證”視閾下音樂學基本功能力構建模式探索

劉華清

摘要：我國高校音樂學專業教學主要是為了培養高素質的中小學教師，教學以培養教師音樂專業能力和教學專業能力為主，注重學生音樂基本功的培養，致力于培養學生成為高素質的“師范性”音樂人才。文章通過了解當下音樂學教學的現狀，以《自彈自唱》課程為例分析師范類專業認證視域下傳統教學當中的不足之處，構建相對科學的音樂基本功教學模式，為音樂學專業教學提供有效的改進措施。

關鍵詞：師范類專業認證? ?音樂學基本功能力? ?構建

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）21-0111-02

現今的高師音樂教育，仍然還在延續專業音樂學院的培養模式，培養方式存在一定的弊端，教學缺乏特色，教育方式也是老舊傳統，跟不上當代社會的發展，也無法滿足當代社會對于教學人才的要求。要想提升教學效率，達到培養學生成為“師范性”音樂的人才，必須落實音樂基本功能力的培養，注重加強學生的專業性能。而專業的音樂人才培養，需要教師和學生的共同努力，只有學生和教師共同發展，才能為完善高校音樂類人才培育機制提供更好的幫助。

一、國內高師院校音樂學專業教學弊端

（一）教師“師范性”意識不強

由于教師忽略教學的“師范性”，過于注重音樂專業技能的培養而忽視了教育學和心理學等教學課程的教學。另外，學校缺乏專業的師資團隊，教師缺乏教學的專業性，不能制定科學的教學方案，不能為提升學生專業能力提供幫助。教師的關注點在于提升學生的專業技能，有些專業技能差但教學技能優秀的學生不被看重，由于缺乏指導，學生能力得不到提升。學生缺少相關“師范性”意識，學習效率低，不利于培養學生成為優秀的音樂類專業教師。

（二）專業培養目標不明確

音樂類專業的培養目標就是培養高素質的中小學音樂教師，需要學生掌握教學專業知識，也需要學生有著一定的音樂表演基礎。高師人才培養過程中，學校教學嚴重偏離了師范教學的重心，在一些高校里面，教師將教育理論方面的課程當做副課，重技輕文，致使學生專業能力不足，不能勝任教師一職。高校應確定培養目標，教育中心放在培養教育人才上，為學生提供更多的教育專業知識。

（三）課程設置不科學

大多數音樂類高校大多采用音樂學院的教學方法，往往更加看重培養學生高超的音樂技巧，忽略師范教育的基礎性。一方面，音樂類專業學生一味追求高超的音樂技巧，而學生沒有經過專業的表演訓練，不能成為藝術家。另一方面，學校忽略基本功的培養，學生既缺乏專業的表演能力，又缺乏專業的教學能力，難以擔任教師一職。學生畢業就面臨失業，高校沒有達到育人效果，不利于學生發展，更是有損學校的名聲。高校應適當改變教學模式，讓教學更加具有實用性和師范性，提升學生就業幾率。

（四）人才培養機制不完善

在幾年的時間里，培養的重點不集中，學生過于自由導致專業技能學習不充分，學生在學習當中缺乏監督管理，自制性較差。一方面學校缺乏完善的育人機制，只是照搬其他學校的教學方式，忽略自身教學資源的不足，教學難以達到預期的效果，學生在進入到社會之后沒有競爭力，無法勝任職位，違背了高師音樂教育的宗旨。

二、基本功思維在高校音樂類專業教學中的意義

（一）指明教學發展方向

高校音樂類教學大都注重專業技能的培養而忽略教育專業的培養，比如在《自彈自唱》課程當中，教師需要引導學生練習發聲、彈唱練習曲和即興配彈歌曲。不僅要求學生有著良好的聲樂基礎，更是要求學生掌握《自彈自唱》課程的全部步驟和鍵盤和聲知識要點，學生只有完全掌握了教學要點才能掌握教學技巧，為以后教學提供基礎。是音樂類師范專業必須掌握的使用技能。而師范認證思維的出現，為高校的發展提供了方向，將教學重心轉向培養學生教學與實踐能力上，在音樂教學上更注重音樂專業基本知識教授，學生的基礎得到鞏固，更有利于學生發展。

（二）提升高校教師素質

提升教師素質是提升高校音樂類專業的重要舉措，由于傳統教育理念的影響，高校教師缺乏創新教學理念，在教學時采用傳統的教學方式，注重學生音樂技能的培養，而忽略了學生教學實踐技能的培養。師范生專業認證的出現促使高師音樂類專業教師素質的提升，提升教師的素質首先需要改變教師的教育觀念，教師在了解基本功基礎教學的過程當中，通過不斷了解基本功教學的優勢，教師也能發現傳統音樂類教學當中存在的不足，通過制定相應的解決方案，提升教學效率。

（三）為中小學教育提供保障

高校注重音樂類專業教學的基本功教學，不斷增加學生的音樂知識和教育知識積累。首先，學生教學實踐能力的提高，可以為中小學生提供更加專業的音樂教學，中小學生音樂知識結構基礎扎實，對于他們以后學習音樂提供保障。在高師《自彈自唱》課程當中，學生通過每個單元的學習，了解課堂音樂的步驟，正確的范唱范奏，學習的效率也能得到提升。另外，高校注重音樂類專業教學可以提升學生的思想境界，學生對音樂的屬性、組成結構有著重要的作用，在以后的教學當中，就可以更好地在中小學課堂上傳播音樂文化，為學生講述音樂里面包含的情感，借此教育學生形成良好的音樂審美能力。

三、基本功教學在音樂學專業上的應用措施

（一）制定合理的人才培養方案

基本功意識的提升，在音樂專業上的合理應用，可以促進學習效率的提升。學校在強調和強化基本功教學的基礎上改變教學方案，改變學生的學習意識，也可改變教師的教學意識。首先，是教學目標的改變。高校應明確育人的最終目標，將培育“師范性”人才作為辦學的基本理念，只有目標明確才能有更加廣闊的未來。其次，是教學教材的改變。學校改變傳統教學當中輕視教育技能教學的習慣，以教學教材為主，音樂專業教材為輔，兩者主次分清。學校應舉辦相關的活動，比如觀看基本功展示活動或者進行名師講座，強化教師動員，改變教師的教學觀念。以《自彈自唱》課程為例，教師必須強調范唱范奏教學觀念，鞏固了他們的聲樂和伴奏基礎，學生根據自己的理解表達音樂，挖掘音樂課堂更大的可能性，更是成就了高師音樂教育的初衷。最后，是教學方式的改變。傳統的音樂類教學，注重表演能力的培養，表演課程多于理論課程，造成學生基本功匱乏的情況。及時改變教學方式，注重教育基礎方面的教學，注重教學實踐練習，重點培養學生的講臺能力。

（二）重視基礎課程教學

師范認證的中心思想就是重視基本功能力的培養，以學生為導向，產出高效。高校教學過程中，不斷強調課堂應用的重要性，可以很大程度上提升教學的效率。在《自彈自唱》課程當中，教師可以鼓勵學生進行發聲練習表演，并且講解其中涉及到的知識點，在伴奏過程中加入自己的思維，表達學生伴奏的思維認知。教師也可以通過學生的表演，發現學生的理解誤區，對重要的聲樂演唱與鋼琴伴奏兩門課程，進行同時強化，進而提出改善意見。另外，通過基礎課程教學，學生可以不斷鞏固學習內容，奠定知識基礎，為學生進入教學成功勝任職位提供保障。強化學生基本功應用能力，為構建音樂學基本功能力的教學模式提供便利。

（三）理論與實踐結合

基本功教學需要通過實際操作驗證是否具有可行性和時效性，通過理論與實踐相結合的方式，教師也可以觀察學生的學習狀況，進而作出改善性的教學方案。首先，教師需要制定相應的教學方案，制定周密可行的教學計劃。計劃圍繞著培養應用型、師范性人才的目標，鼓勵學生在音樂基礎知識的前提下進行表演或者是以義務講學的方式進入學校實習，在實踐當中培養自己的知識應用能力和應變能力。以《自彈自唱》課程為例，學生在進行表演或者教學時，可以運用自己的理解結合所學知識，創新表現課程內容，達到教學的目的。

四、結語

高師音樂教育走到今天，仍然存在較多的問題，而師范生認證的出現，基本功能力教學模式的構建，為高校提升教學效率，培育實用性、師范性人才提供了動力。學生通過不斷鞏固基礎知識，完善自身，又在基礎知識前提上凸顯時代個性，加之學校對于培育學生教育能力的措施，可以更好地為學生提供有針對性的學習環境，學生學習效率提升，為高校培育高素質創新型教育人才，提供了極大的推動作用。

參考文獻：

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