多元智能視野下Project板塊任務型合作教學的實證分析

劉毅

摘 要：《牛津高中英語》教材中最大的亮點是Project板塊，這一板塊對學生的學和老師的教都提出了很高的要求，需要老師正確和恰當地引領、指導學生通過任務型合作來用英語完成某項任務。本文將以《牛津高中英語》Module1 Unit1的Project教學實際為例，對多元智能視野下Project板塊的任務型合作教學進行實證分析，探討多元智能視野下Project板塊的高效教學方法。

關鍵詞：多元智能視野;Project;任務型合作教學;實證分析

湖南省于2007年開始采用《牛津高中英語》新教材，迄今為止已有12個年頭，該套教材中project是最重要的板塊之一，也是該套教材最大的亮點。該板塊首先提供與該單元話題相關的1-2篇閱讀材料（Part A），讓學生從中受到啟發，引起用英語開展某一活動的興趣。然后，根據所給的具體步驟，通過小組討論、分工合作、調查方式、信息檢索、交流匯報等形式的活動，用英語去做一件事情，最后呈現學習成果，創造性地完成學習任務，培養綜合運用語言的能力（王守仁、何峰2007）。

而在實際教學操作中，卻因各種因素，有些教師在處理Project板塊時將其當成傳統的閱讀教學部分來處理，一般只完成Part A部分，而對Part B 的4P部分基本不處理或很少處理。這有違《牛津高中英語》教材編寫的初衷，未能體現課程改革的新理念，未能提高學生綜合運用英語語言的能力。所以，要想很好地利用《牛津高中英語》這套教材來提高學生的英語語言素養，就要靈活地利用好這套教材中的Project板塊，讓學生積極用英語來做事，用英語來完成各項活動。在這個過程中，最不可缺少的是教師在多元智能理論的指導下，對學生進行任務型合作教學。

一 理論基礎：多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他人的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：1.語言、2.邏輯、3.空間、4.肢體運作、5.音樂、6.人際、7.內省、8.自然探索。

加德納認為，學校是具有各種智力特點、智力表現形式、學習類型、學習方法的可造就的人才的聚集，因此，學校教育要充分尊重學生的差異，給學生提供發展的空間。我國新一輪英語課程改革明確提出，高中階段的英語課程要以學生發展為中心，重視學生的主體地位、關注個體差異，要有利于學生個性和潛能的發展，確保每個學生受益。《牛津高中英語》中Project板塊的設計理念強調任務驅動和合作學習，在完成“任務”和合作學習的過程中，學生可以充分發揮優勢智能并利用優勢智能促進弱勢智能發展，這與多元智能的教育理念是不謀而合的。而且，在進行Project板塊教學的過程中，有很多先進的多元智能教育理念值得我們借鑒：一是積極的、平等的學生觀;二是差異化的、因材施教的教學觀;三是多元化的、以評價促發展的評價觀。

二 以《牛津高中英語》Module1 Unit1的Project板塊教學實際為例探討Project板塊的任務型合作教學

作為剛進高中校園、剛接觸《牛津高中英語》這套教材的新高一學生來說，Project是一個全新的板塊，他們對這一板塊完全陌生，也充滿好奇。教師應該充分利用學生的這種好奇心，合理布置任務，讓學生在輕松愉快的任務型合作中進行Project各個環節的學習與體驗，因Project的主題仍然圍繞本單元的話題，是單元教學的延伸與升華，而且通過參與這個活動，學生對單元話題與英語學習的興趣能得以提高，各方面的能力也能得到不同程度的提升。

（一）注重信息輸入

模塊一第一單元的Project活動是要求學生創建一個學校俱樂部。處理PartA部分時，筆者對教材中的兩篇介紹學校俱樂部的短文提出了以下四個問題，幫助學生把握創建俱樂部的幾個要素：1. Whats the name of the school club？ 2. Who started the scholl club？ 3. When do the members of the school club meet？ 4. What do the members of the school club do？ 處理完PartA 部分的閱讀任務后，PPT展示的幾個俱樂部的海報（中文版的英文版均有）中的文字與色彩給學生以直觀的視覺沖擊，也激起了他們躍躍欲試的心情。文章與海報的呈現給了學生足夠的信息輸入，讓他們心里有數也無形中作了一定投入活動的準備。

（二）合理進行分組

多年的教學實踐表明，project活動進展效果如何直接受分組情況好壞的影響。所以，對于這一屆新高一的第一次Project活動，筆者花了一定的心思在分組環節。將信息輸入環節處理好后，一個問題：If you have got a chance to start a new school club， what club do you want to start？將學生帶入自己的活動期。在分組時，也基本尊重了學生最初的愿望，想成立什么樣的俱樂部，就基本能與同一愿望的同學組成一個小組，只要他們的俱樂部主題健康、積極向上。有幾個同學開玩笑似的說想成立Sleeping俱樂部，在被問到What do the members of the school club do？時，他們竟然無言以對，所以這個創建Sleeping俱樂部的愿望只能在同學們的笑聲中夭折。而想成立Music俱樂部的成員較多，筆者就讓他們多成立一兩個Music俱樂部。根據多元智能理論的指導，對于小組成員搭配，筆者除了遵從俱樂部意愿外，也在英語成績、口語表達、繪畫水平、組織協調能力等的搭配方面進行了適當干預，基本實現組間同質、組內異質的原則，為后期的評價做好了公平公正的鋪墊。