專項體育課：體育教學(xué)改革的路徑選擇

摘 要：體育教學(xué)主要由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)課形，教學(xué)評價五個環(huán)節(jié)組成。教學(xué)目標(biāo)可以參考《綱要》確立為“引導(dǎo)和幫助學(xué)生熟練掌握1項以上運動技能”;教學(xué)考評可以引用《標(biāo)準(zhǔn)》中的每一個項目的4等12級標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)內(nèi)容、方法和課形則可以借鑒運動訓(xùn)練的原則、方法和形式，也可以參考“體育生”的培養(yǎng)模式，著重發(fā)展“一專”，即采用專項化教學(xué)模式，也就是專項體育課。

關(guān)鍵詞：綱要;標(biāo)準(zhǔn);專項體育課

2015年3月5日，全國政協(xié)十二屆三次會議期間，政協(xié)委員姚明提出推行專項體育課的提案。2016年10月25日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）。2018年4月15日，上海體育學(xué)院舉行了《青少年運動技能等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的新聞發(fā)布會。三件事看似相互獨立，實則聯(lián)系密切。下面分別對三者進行介紹，并闡述三者之間的關(guān)系。

1 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》

《綱要》在第六章“提高全民身體素質(zhì)”第四節(jié)“促進重點人群體育活動”中提出“實施青少年體育活動促進計劃，培育青少年體育愛好，基本實現(xiàn)青少年熟練掌握1項以上體育運動技能，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動時間不少于1小時，到2030年，學(xué)校體育場地設(shè)施與器材配置達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%，青少年學(xué)生每周參與體育活動達(dá)到中等強度3次以上，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上”[1]。

2 《青少年運動技能等級標(biāo)準(zhǔn)》

《標(biāo)準(zhǔn)》是對《綱要》的呼應(yīng)。《綱要》提出基本實現(xiàn)青少年熟練掌握1項以上體育運動技能，運動技能練習(xí)到什么程度算是熟練？《標(biāo)準(zhǔn)》給出了答案。《標(biāo)準(zhǔn)》分為4等12級。4等即入門級、提高級、專業(yè)級和精英級4個等第。每個等第里又包含有3個級別。其中入門級（1-3級）主要解決從不會到會的評定。提高級（4-6級）主要解決從會到熟練運用的評定。專業(yè)級（7-9級）主要解決從熟練運用到專業(yè)水準(zhǔn)的評定。精英級（10-12級）預(yù)留與高水平競技體育銜接，沒有設(shè)置評定標(biāo)準(zhǔn)[2]。另外，從提高級的第4級到專業(yè)級的第9級，都要求有參賽經(jīng)歷，且技能測試達(dá)標(biāo)才能獲得相應(yīng)等級證明。作為普通學(xué)生，只要能夠達(dá)到4級-6級，就基本可以認(rèn)定為熟練掌握了1項體育運動技能。

3 專項體育課

3.1 專項體育課的形式

專項體育課是相對于傳統(tǒng)體育課而提出來的。傳統(tǒng)體育課可能每周三到四節(jié)課，每節(jié)課40-45分鐘，每次課上可能要學(xué)習(xí)不同項目的不同技術(shù)，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利和自由，另外，并沒有打破行政班級，也沒有項目分組和水平分層。專項體育課則要合理的多，首先是打破了行政班級，以年級為大的單位，以項目為中的單位，以技術(shù)水平為小的單位，允許學(xué)生依著自己的興趣和特長選擇項目學(xué)練，每周安排一到兩次課，每次課80-90分鐘，每次課都是學(xué)習(xí)同一個項目的相關(guān)技術(shù)，技術(shù)教學(xué)帶有系統(tǒng)性和銜接性等特點[3]。這樣做的好處就是學(xué)生可以加深對項目的理解，并且能夠掌握很多高級動作，而不僅僅是淺嘗輒止，另外，專項體育課還會涉及到運動項目的裁判和賽事管理工作，甚至是教練員工作。以籃球為例，籃球這項運動的賽事的順利開展，最基本的也需要教練員，裁判員和運動員的參與。體育課如果僅僅是教技術(shù)，沒有教裁判和賽事管理，沒有教如何去做一名籃球教練，這樣的體育課也是不合格的。

3.2 專項體育課的理論依據(jù)

2016年，學(xué)者彭小偉和毛振明發(fā)表了一篇名為《“專項體育課”的發(fā)展過程與學(xué)理依據(jù)》的文章，對專項體育課的發(fā)展過程進行了梳理，對專項體育課的學(xué)理依據(jù)進行了深入細(xì)致的解讀，尤其是關(guān)于個體運動愉悅感和自我效能感的論述非常精彩[4]，可以作為專項體育課的理論基礎(chǔ)。

4 《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》對體育教學(xué)的影響

4.1 《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》沒提到的內(nèi)容

不可否認(rèn)，《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施將會對學(xué)校體育教學(xué)的方方面面產(chǎn)生重大影響。學(xué)界共識，體育教學(xué)主要由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)課形，教學(xué)評價五個環(huán)節(jié)組成[5]。《綱要》是國家行政部門定下來的體育教學(xué)的目標(biāo)，總結(jié)為一句話就是：利用12年甚至更長的時間引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正掌握一項體育運動技術(shù)。《標(biāo)準(zhǔn)》也是國家教育行政部門發(fā)起制定并最終審定通過的評判學(xué)生學(xué)練運動技術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，可以歸結(jié)為對體育教學(xué)活動結(jié)果的評價。然而，《綱要》提到了學(xué)校體育教學(xué)的方方面面，例如，場地器材和時間，甚至是運動強度，但唯獨不提學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的事;《標(biāo)準(zhǔn)》對最流行和最廣泛的11個項目進行了深入細(xì)致的分析，分項目分別制定了詳細(xì)的等級標(biāo)準(zhǔn)和考核說明，但也不提學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的事。仿佛《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的制定者們只知道“想要達(dá)到的目標(biāo)”和“判斷目標(biāo)達(dá)成度的方法”，但不知道如何去實施和執(zhí)行。

4.2 對教學(xué)五環(huán)節(jié)的影響

五個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價已經(jīng)有著落了，還剩下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課形三個部分國家行政部門沒有明文規(guī)定。先說教學(xué)課形，雖然沒有明文規(guī)定，其實已經(jīng)規(guī)定了——按照班級授課制教學(xué)，已經(jīng)把其他所有的課形排除在外了。當(dāng)然，目前采用的班級授課制并不一定是最好的形式，還可以繼續(xù)探討和嘗試。有些學(xué)者嘗試過復(fù)式體育教學(xué)[8]，還有些學(xué)者嘗試過走班制體育教學(xué)[6]。不論那種嘗試和探索，都應(yīng)該被鼓勵和記錄。因為只有不斷創(chuàng)新，才能更好發(fā)展。

還剩下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。假如教學(xué)內(nèi)容確定了，教學(xué)方法也比較容易確定，恰恰是教學(xué)內(nèi)容部分最難確定。2001年之前的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容等的指導(dǎo)性文件被稱為教學(xué)大綱，2001年之后的指導(dǎo)性文件被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)[7]。名稱的改變則意味著內(nèi)容的改變。早期的教學(xué)大綱對于教什么，怎么教，教到什么程度等都有明確的規(guī)定，到了后期的課程標(biāo)準(zhǔn)，只給出了描述性的解答，并未確立具體的標(biāo)準(zhǔn)，把教什么、怎么教、教到什么程度都下放給一線的體育教師去執(zhí)行。這種做法已經(jīng)被證明沒有收到良好的效果[5]。

傳統(tǒng)的，甚至是現(xiàn)在大部分學(xué)校的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上存在很多問題，最大的問題就是“蜻蜓點水”“低級重復(fù)”“淺嘗輒止”“半途而廢”[8]。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排，體育教學(xué)應(yīng)該多向運動訓(xùn)練學(xué)習(xí)。運動訓(xùn)練，既是一種行為，也是一門學(xué)科。有些學(xué)者總是把運動訓(xùn)練和體育教學(xué)當(dāng)作兩個完全不同的領(lǐng)域和事物，其實不論從內(nèi)容，方法，形式上來看，兩者都有很大的相似性，不否認(rèn)兩者在目標(biāo)和評價等內(nèi)容上有很大差異，求同存異是我們的理念。雖然存在中途換項目的現(xiàn)象，但運動訓(xùn)練在內(nèi)容上都是專項化的。除了全能項目以外，幾乎沒有運動員會同時參加多個項目的訓(xùn)練（現(xiàn)實中存在一些在一個項目上取得優(yōu)異成績之后轉(zhuǎn)而投向另一個項目的學(xué)習(xí)也取得優(yōu)異成績的事實，這和專項化原則并不沖突，反而支持專項化原則）。專項化的運動訓(xùn)練，可以保證運動員的體能和技術(shù)都是最頂尖的，只有這樣才能在競賽中獲得優(yōu)異成績。運動訓(xùn)練最講求效益和效率，很多的訓(xùn)練內(nèi)容和方法都直指要害，同時不可避免的存在急功近利的現(xiàn)象。效益和效率是體育教學(xué)要學(xué)習(xí)的地方，急功近利則正是體育教學(xué)要避免也可以避免的地方。

如何學(xué)習(xí)？專項化體育教學(xué)算作一種比較好的嘗試，上節(jié)中已經(jīng)介紹過專項體育課的形式。專項化體育教學(xué)最早的引進和應(yīng)用發(fā)生在中高等體育院校或者師范類學(xué)校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)生身上。這群學(xué)生被稱為“體育生”，他們的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后去中小學(xué)擔(dān)任體育教師。對他們的要求是一專多能。即精通一個項目（專項），熟悉多個項目。一個專項的學(xué)習(xí)時間大概是三年，每周大概要學(xué)習(xí)兩到三次;其他項目的學(xué)習(xí)多則一年，少則一個學(xué)期，每周大概一到兩次。事實證明，這些體育生后來走上工作崗位后還是靠專項立足，然后在工作期間慢慢再學(xué)習(xí)其他項目的教學(xué)和訓(xùn)練方法。體育生的成功，至少可以證明專項體育教學(xué)確有實效。

4.3 實施三者的預(yù)想

《綱要》規(guī)定了目標(biāo)，專項化體育教學(xué)是執(zhí)行過程，《標(biāo)準(zhǔn)》則是評價反饋體系。有了目標(biāo)，有了執(zhí)行環(huán)節(jié)，有了評價反饋環(huán)節(jié)，一個有生機的學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)才算成立。

假如《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》在全國正式推行和實施，假如學(xué)校里的體育教學(xué)采用專項化，一個項目學(xué)習(xí)12年或者更久，即可以有足夠的時間強化學(xué)生的體能，也有足夠的時間提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)，同時還可以避免急功近利，可以預(yù)想，12年后，每個學(xué)生都能熟練掌握至少一項以上運動技能，每個學(xué)生都能參照《標(biāo)準(zhǔn)》清楚的知道自己達(dá)到了什么程度，也就不會再有“學(xué)了12年體育課，竟然連一個項目都沒有掌握”的感慨出現(xiàn)了。

5 后續(xù)研究方向

《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》雖然規(guī)定了目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，但并不是說《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》就是唯一的，也不是完全正確的。以《標(biāo)準(zhǔn)》為例，上海市籃球協(xié)會也制定了一個《籃球技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)就比上海體育學(xué)院制定的《標(biāo)準(zhǔn)》要詳實和更具有可操作性。后續(xù)應(yīng)該對《標(biāo)準(zhǔn)》進行優(yōu)化和修改，不僅僅是籃球項目;另外，還要繼續(xù)增加更多項目的標(biāo)準(zhǔn)。

專項體育課的研究也還遠(yuǎn)未結(jié)束。專項體育課的可行性，科學(xué)性，合理性等理論問題都已經(jīng)被論證，但專項體育課的實踐還需要走很長的路，另外專項體育課的師資保障、場地器材保障等都還遠(yuǎn)未能達(dá)到要求。如何盡快并更好地把專職體育教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ楏w育教師，如何將現(xiàn)有的場地器材改造成適宜進行專項化教學(xué)的場地器材都是需要研究的問題。

參考文獻：

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作者簡介：劉敬行（1989-），男，山東臨沂人，碩士，助教，研究方向：專項體育課。