淺談開設人體解剖學慕課在新疆高校教育中的利與弊

金秀芳　朱璐　茹菲亞·祖提拉　劉鳳霞　李建勇　牛淑亮

【摘 要】慕課是一種大規模在線開放課程，它憑借其授課時間靈活、學習時間自由等優勢，受到了高校廣大師生的接納與認可。《人體解剖學》是醫學院校一門重要的基礎課，提高人體解剖學教學質量和教學效果是每位教師研究的核心內容。本文以新疆醫學院校人體解剖學教學現狀為切入點，結合新疆高校教育的師生自身特點，探索基于現代科學技術與信息技術的人體解剖課程教學引入解剖學慕課教學的利與弊，闡述人體解剖學結合慕課教學在新疆高校教育中的應用價值。

【關鍵詞】慕課教學;新疆高校;教學效果

中圖分類號： G712.4;G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）34-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.062

慕課作為一種新興的教育模式，是互聯網+教育的產物。隨著網絡信息技術的廣泛應用，慕課在我國高校迅速得到使用和發展，慕課順應了科技發展和大數據時代的潮流，是目前教育研究的一個熱點問題[1-3]。我校為培養高水平的全面發展的醫學人才，努力打造相關學科的金品課程，出臺了相應的鼓勵政策，大力支持具備相關能力的教師積極申請制作慕課。

人體解剖學課程屬于基礎醫學科目之一，其特點為：名詞術語多，結構復雜、內容枯燥、教學環境特殊等。目前全國大部分醫學院校的人體解剖學課程均存在課程內容多、課時少、標本缺乏、學習過程枯燥等問題，在新疆醫學院校也不例外。為解決目前存在的問題，探索適應現代教學的新模式，培養優秀全面發展的醫學人才，本文擬從新疆院校人體解剖學教學現狀，教學方式、師生特點等方面著手，分析討論新疆醫學院校開設解剖學慕課的利與弊，旨在全面提高新疆醫學院校人體解剖學教學的教學效果和質量，實現教育的利益最大化。

1 人體解剖學教學現狀

人體解剖學課程是醫學院校重要的基礎課。我校的人體解剖學教學多采用傳統的以“教師、課堂、課本為中心”教學模式，主要存在以下不足：

1.1 大班教學

隨著我校擴招規模的增加，庫爾勒巴州衛校相繼加入我校，我校學生人數和班級數呈逐年上升趨勢，去年44各班，今年78個班，而教學資源和師資相對有限，理論課采取兩個班合班上課，學生人數多，學生的管理方面會有所影響，從而影響到教學效果。

1.2 傳統教學模式的弊端

教師只是借助多媒體單向傳輸教育資源，學生被動接受知識，即授課教師圍繞幻燈片、模型、掛圖等對知識點進行講解，學生聽課記筆記，學生參與度不夠，缺乏積極性主動性[4]。

1.3 標本資源短缺、存放時間長

我校課程設置理論課實驗課比例為1：1，人體解剖學實驗教學多講解的是尸體與標本，標本資源相對短缺，大部分標本存放時間都比較長。在課堂班級的多次循環使用后，部分標本受到損壞，加上教師示教過程中，由于學生人多，有些學生觀察不清楚，另有學生有抵觸觸摸尸體的心理，這些因素均會一定程度地影響到教學效果。

1.4 學生考核評價形式單一

人體解剖學課程大部分班級的學生成績主要由期中、期末考試、標本考試三部分組成，這種考核評價形式相對單一，不利于督促學生的主動學習。

1.5 教學內容與學時問題

人體解剖學課時被大幅壓縮，但人體解剖學的教學內容未發生改變，在實際教學中，一些教師為了趕進度，講解質量降低，學生接受度、理解度也隨之下降。

2 新疆高校師生特點

新疆地域遼闊，占1/6的國土面積，是中亞的腹心之地。習主席說過：做好新疆工作是全黨全國的大事，必須從戰略全局高度謀劃新疆工作。新疆的高校教育是關乎新疆乃至全國今后的穩定和長治久安的大事[5]。新疆自古以來是以多民族、多文化等為特征的地區，受地域、文化、歷史等因素的影響，新疆高校中的師生有著其自身的特點。

2.1 學生層面

新疆高校中的授課以民漢合班授課為主，而大學生中少數民族學生比例高，主要為維吾爾族或哈薩克族等。特別是來自民考民的學生，這些學生進大學剛開始學習漢語，在漢語水平上能力弱是毋庸置疑的。而班級里而我們的教師授課為漢語授課，學生接受知識的效果差。另外，一些來自南疆的少數民族學生，家庭環境相對困難，基礎教育環境相對較差，或因信仰不同心理狀況復雜等，造成新疆少數民族學生學習基礎薄弱，思維和自主學習能力相對欠缺。新疆學生之間各方面水平參差不齊，使學生對解剖學知識的學習感到困惑。因此，在新疆高校人體解剖學教學中探索新的教學模式顯得尤為重要。

2.2 教師層面

高校是培養人才、傳播知識、傳播思想的重要陣地。首先，新疆高校教師把思想教育放在重中之重的位置，與內地高校有所不同。每位教師定期跟學生談心談話，時刻關注學生的思想、生活、學習狀況等工作無形中花費了教師精力。第二，教師整體運用計算機網絡技術方面的能力薄弱，制作的課件在視聽效果上缺乏特色，學生很容易分散注意力。第三，教學任務重，人體解剖學課程內容多，教師除了認真備課上好每堂課外，沒有太多時間鉆研教學。在慕課浪潮推動下的現代教育中，新疆高校人體解剖學教學由傳統教學模式向結合慕課教學模式轉變是一種必然，慕課的制作將給新疆高校教師帶來機遇和挑戰。

慕課時代讓高校教師不僅要成為專業課程的高手，同時也要具備一定的信息素養。那么，新疆高校教師于慕課制作來說，為什么是機遇和挑戰呢？因為教師需要掌握的制作“慕課”的現代信息技術主要包括電腦軟件的使用、課件制作、視頻的錄制、教學平臺的使用以及文本素材資源的加工等等，這對于大多數教師來說是一個及其煩瑣和復雜的工作[6]。作為高校教師，我們應該將“慕課”這種新的教學方式作為促進自身專業發展的動力，親自參與到其中，改變傳統的教育觀念，從“以教師為中心”向“以學生為中心”作轉變，做好教師角色的轉型發展，不斷學習，終身學習，才能更好地提升自身的專業能力，在“慕課”這個時代立于不敗之地。

3 新疆高校人體解剖學結合慕課教學的利與弊

人體解剖學結合慕課教學的教學模式給教育事業帶來了創新變革。慕課教學在各個高校開始普及，慕課平臺為學生形成了興趣創造平臺，有很多優勢，也存在不足。

3.1 優勢方面

人體解剖學結合慕課教學，慕課課程時間一般為10-15分鐘，有利于學生集中注意力，并提升學生的學習興趣[7]。學生不僅可以隨時隨地學習，也可以與教師和其他高校的學生一起學習交流、問題探討等，遇到問題可以隨時提問，在線就有其他學生回答，促進學習的交流。結合慕課教學可以更好激發學生對知識的探討，有利于學生綜合能力的培養。

學生可以根據自身情況，通過課下提前預習或反復練習所學內容，有選擇有重點的聽，可幫助新疆高校漢語語言功底薄弱的少數民族學生提高漢語水平，以便更好地理解和掌握所學內容。

學生在慕課平臺有關學習情況的統計數據，可作為考核學生的形成性評價內容，有利于督促學生平時主動學習。這與學校提倡開展的翻轉課堂、形成性評價內容不謀而合。

慕課可以讓教師由以講為主轉變為以講為輔，教師有更多精力專研教學。慕課教學豐富了新疆高校課程資源，減少了教師教學日常管理的工作量。

慕課教學改變了教育資源不平等，地方差異性大的教育弊端，體現了教育公平化。

3.2 不足方面

課上缺乏互動性，課下缺乏自主性。網絡教學需要學習者能夠保持自主學習能力，現有的學習者無法保證專注持久的動力。要想提高學生的積極性主動性，學校和教師應扭轉學生的學習觀念，用高質量的慕課資源，吸引學生積極參與到慕課教學當中。

慕課教學的制作及使用，需要師生掌握現代化技術。新疆高校缺乏對師生長期、系統的網絡培訓，師生網絡操作水平偏低。慕課教學的制作需要教師花費大量時間和精力去準備。如何使慕課更加吸引學生、更加具有創意、更加生動有趣，來增加學生的主動學習的興趣和提高課堂教學效果，值得每位教師深思。

4 結語

綜上所述，人體解剖學結合慕課的教學是新的一種教學模式，總體上利大于弊。在慕課的浪潮下，新疆高校的人體解剖學教學模式隨之改變，與時俱進，通過改變學生學習的方式，幫助學生更好的學習與發展。

【參考文獻】

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