3Dbody解剖軟件在神經外科教學中的應用

秦向英 劉洋 王軍伊超 于海明 劉洋

[摘要] 目的 觀察3Dbody解剖軟件在神經外科教學中的應用效果。方法 選擇齊齊哈爾醫學院2015級臨床醫學專業教改班學生為研究對象，分成兩組（對照組和實驗組），在神經外科課間見習中對照組采用傳統教學模式，實驗組在采用傳統教學模式的基礎上應用3Dbody解剖軟件。于兩組學生完成神經外科課間見習后，設計考試試卷，分別對各項考試成績進行統計。同時，以兩組學生為調查對象，分別對教學方法靈活性、教學內容豐富性和學習效率的滿意度進行調查。結果 在平均考試成績總分上，對照組、實驗組依次為（70.24±7.45）分、（90.34±6.71）分，實驗組高于對照組（P<0.05）。在教學方法靈活性、教學內容豐富性和學習效率滿意度上，對照組依次為77.55%、79.59%、77.55%，實驗組依次為97.96%、95.92%、95.92%，實驗組均高于對照組（P<0.05）。結論 于神經外科教學中應用3Dbody解剖軟件能有效提高教學方法的靈活性、教學內容的豐富性和學習效率，進而提高學生的學習成績。

[關鍵詞] 神經外科;教學;3Dbody解剖軟件

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（a）-0150-02

3Dbody運動功能解剖軟件是一款由肌肉分析、骨骼關節、基礎動作解析構成的三維交互式人體解剖學軟件，提供了人體全三維的數字模型，2 000多個人體結構，涵蓋了人體所有解剖系統，不僅為神經外科解剖教學提供了擬真平臺，同時也極大豐富了教學資源。該校于神經外科教學中應用3Dbody解剖軟件取得了顯著的成效，現報道如下。

1 ?對象與方法

1.1 ?研究對象

選擇齊齊哈爾醫學院2015級臨床醫學專業教改班學生為研究對象，分成兩組（對照組和實驗組），各組研究學生各49人。對照組：男22名，女27名;年齡17～20歲，平均（18.21±4.06）歲。實驗組：男23名，女26名;年齡17～20歲，平均（18.38±4.11）歲。兩組學生在一般資料包括性別、年齡等比較上，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 ?方法

由同一授課教師分別開展對照組和實驗組神經外科課間見習教學，教材采用《外科學》第九版（陳孝平主編）、《系統解剖學》第九版（柏樹令主編）。

對照組教學中采用傳統教學模式，即以課本理論講解為主，結合PPT圖片介紹，并適當運用人體器官模型教具。

實驗組教學中在采用傳統教學模式的基礎上應用3Dbody解剖軟件。①軟件模塊組成。3DBody解剖軟件是以人體的CT＼MRI掃描數據為基礎，全面準確的立體解剖學數據庫。包括系統解剖和局部解剖;針灸穴位、扳機點（觸發點）、肌肉動作動畫、肌肉起止點、斷層解剖;循環系統、消化系統、內分泌系統、皮膚系統、淋巴系統、肌肉系統、神經系統、生殖系統、呼吸系統、骨骼系統、泌尿系統[1-2]。②軟件應用。啟動軟件，初始載入人體骨骼、肌肉以及神經等系統組織，通過程序右側顯示的人體結構資源列表，每個資源目錄下都含有豐富的下級所屬資源。這些資源提供了全套的人體模型，涵蓋了人體所有系統和主要器官，可以幫助學生全方位觀察人體結構。學生只需在界面右側的人體結構列表中選擇欲查看的具體身體部件或者生理系統，然后通過菜單區的“顯示”“隱藏”“透明化”“獨立顯示”按鈕，即可實現對其進行隱藏、顯示、透明、獨立顯示等操作。為學生學習斷層解剖學提供真實標本和影像圖像，使虛擬的解剖學知識得以真實再現[3-4]。

1.3 ?觀察指標

1.3.1 考試成績 ?于兩組學生完成神經外科課間見習后，設計考試試卷，試卷內容包括名詞解釋（20分）、填空題（30分）、單項選擇題（10分）、多項選擇題（20分）和問答題（20分）五大部分。試卷總分100分，在學生參加考試后，兩組學生由同一老師進行閱卷評分，分別對各項考試成績進行統計。

1.3.2 教學評價 ?同樣，于兩組學生完成神經外科課間見習后，自行設計調查問卷，以兩組學生為調查對象，分別對教學方法靈活性、教學內容豐富性和學習效率的滿意度進行調查。各調查項目分滿意、基本滿意和不滿意3個級別。滿意度為滿意率和基本滿意率之和[4]。

1.4 ?統計方法

采用SPSS 20.0統計學軟件分析數據，計量資料用（x±s）表示，組間比較用t檢驗;計數資料以[n（%）]表示，組間比較用χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?考試成績

在平均考試成績總分上，對照組、實驗組依次為（70.24±7.45）分、（90.34±6.71）分，實驗組高于對照組（t=8.242，P=0.037<0.05）。見表1。

2.2 ?教學評價

在教學方法靈活性、教學內容豐富性和學習效率滿意度上，對照組依次為77.55%、79.59%、77.55%，實驗組依次為97.96%、95.92%、95.92%，實驗組均高于對照組（χ2=7.243、7.466、8.042，P=0.039、0.041、0.034<0.05）。見表2。

3 ?討論

人體解剖學是神經外科教學的基礎，但實踐教學中可供學習解剖的大體有限，傳統的神經外科教學課程通常采用平面書籍、簡易教具或觀看影片方式進行，很難讓學生有仿真的立體空間感，大大限制了學生的學習興趣，同時也制約了學習效率[5]。近年來，隨著教學水平的提高和計算機信息技術在教學中的開發應用，人體解剖軟件逐漸于實踐教學中應用開來。該研究采用對照研究的方法，在神經外科課間見習教學中對照組采用傳統教學模式，實驗組在采用傳統教學模式的基礎上應用3Dbody解剖軟件。結果顯示，在平均考試成績總分上，實驗組高于對照組（P<0.05）。在教學方法靈活性、教學內容豐富性和學習效率滿意度上，實驗組高于對照組（P<0.05）。提示通過3Dbody解剖軟件的應用對提高學生學習成績及教學滿意度具有重要的作用。一方面，通過3Dbody解剖軟件可清晰顯示所有神經解剖機構，將虛擬的生物學知識進行直觀顯示，不僅能夠提高學生學習積極性，同時能夠幫助學生更深地理解教學知識[6]。另一方面，解剖學作為一門實踐應用型課程，在學習中需要學生更多地開展實踐操作才能掌握解剖知識和神經系統真實細微的機構，要求學生具備較高的實踐動手能力[7]。而通過3Dbody解剖軟件的應用可實現對人體所有的解剖系統和主要器官進行立體、直觀查看，讓手指、鼠標成為解剖刀，實現逐層剝離，完全再現人體解剖的全過程，進而提高學生的實踐能力[8]。

綜上所述，于神經外科教學中應用3Dbody解剖軟件能有效提高教學方法的靈活性、教學內容的豐富性和學習效率，進而提高學生的學習成績。

[參考文獻]

[1] ?高歡，施利民，王重力，等.3Dbody軟件在《人體組織學與解剖學》課程中的應用[J].中學生物教學，2017（22）：49-51.

[2] ?白石，吳麗娟.新版3Dbody輔助教學軟件在系統解剖學教學中的效果評價[J].臺州學院學報，2015，37（6）：82-84，90.

[3] ?王海峰，高旭，孫穎浩.3DBody解剖軟件在泌尿外科教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015（8）：105-106.

[4] ?商留珂，何靜輝，呂會茹，等.3Dbody手機軟件在高職護理專業解剖教學中的效果評價[J].循證護理，2018，4（9）：845-847.

[5] ?伏輝.網絡平臺下3Dbody解剖軟件在教學中的應用討探[J].課程教育研究，2017（3）：185.

[6] ?吳鋒，李懷斌，熊克仁，等.基于試卷分析探討思維導圖及3DBody解剖軟件應用于系統解剖學教學的效果[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2016，25（3）：295-298.

[7] ?張麗媛，吳天秀，納青青，等.利用虛擬軟件3Dbody和微信促進醫學生課后自主學習的實踐研究[J].繼續醫學教育，2018，32（4）：30-31.

[8] ?韓芬，鞏治華.基于“數字人”解剖系統的小組合作學習模式在人體解剖學實驗教學中的應用[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2018，30（4）：59-62.

（收稿日期：2019-07-05）