高中化學教學策略淺析

摘 要：面對高中化學難學的現狀，筆者首先對高中化學教材難學的原因進行了分析：高中化學的概念和理論抽象;高中化學學科內容細化，很容易混淆;高中化學對學生的學習要求較高;高中化學的練習與訓練需要加強等。然后結合化學教學提出了化學教學的策略：學習化學要有科學探究精神;充分發揮直觀式教學的優勢;以生為主開展探究式教學;小組合作學習模式的探究。只有這樣，才能將學生教會、教好，學好化學。

關鍵詞：高中化學;難學分析;提出策略

從事高中化學教學工作多年來，聽到學生雖多的話就是高中化學難學。經過對高中化學分析和研究，感覺高中化學課程難學不僅是化學知識本身抽象，而且有著相對復雜的原因。其根源有很多。只有找到影響高中生學習化學課程的因素，才能找到高中生化學課程學習困難的根源，更有利于找到應對策略。只有老師深入高中化學教育實踐活動，改革教學方法，才能真正激發學生學習高中化學課程的積極性，達到提高高中化學教育質量的目的。

一、 高中化學教材難學的原因分析

（一） 高中化學的概念和理論抽象

抽象是所有人都知道的。化學概念很多，如果指導不當，會導致記憶混亂，影響進一步學習的興趣，增加學習的難度。目前，由于缺乏適當的指導，使得學生在理解化學基本概念時難以加深對化學知識的理解，由于化學知識的抽象導致學習困難的學生沒有學習興趣是必然的。

從分子、原子、催化劑、質量、電子云、化學平衡、電離平衡等抽象的概念和相關理論可能會使同學們對化學學習失去了興趣。此外，這些概念和化學理論難學還不是主要的，很多化學計算使得相當多的數學基礎稍差的學生怵頭，再加上化學實驗等要求，學習的難度會顯著增加。

（二） 高中化學學科內容細化，很容易混淆

高中化學內容概念本身抽象且相關的知識點較多，既有宏觀的知識點，又有微觀的東西，看起來很容易混亂，不容易對抽象的化學性質進行歸納和總結，更不容易找到相關的變化規律、性質及其相關規律。換句話說，高中化學理論知識是分散的、抽象的、復雜的。

學生很難組織線索，在獲取知識方面也很難找到突破口。與物理學科相比，化學學科顯得支離破碎，推理能力較弱，理論解釋找不到恰當規律。這樣往往會導致認知障礙或思維障礙。

（三） 高中化學對學生的學習要求較高

一是高中化學學習離不開科學的抽象邏輯方法，對學生的思維能力要求高。既需要抽象思維，又需要形象思維，特別是高中化學符號、化學公式復雜多變，思維能力弱的很難適應。

二是高中化學教材體系安排上整合不連貫，高中生很難適應。

三是高中化學較難的內容很多，目前高中化學教材的學習難度很大，高中學生很難適應。

四是高中化學要求記憶的內容很多，記憶力稍差的會影響學習效果。

五是現行的考試制度不符合學生的實際需要。

化學知識的學習需要科學的學習方法來解決問題，方法和技巧都很重要。高中化學教材的內容與學生的思維方式不一致，導致學生學習會產生心理障礙。

（四） 高中化學的練習與訓練需要加強

教材和試題的單一性影響學生運用化學知識解決實際問題的能力，難以激發學生的創造性。高中化學考試包括許多問題，讓學生有機會培養創新精神和實踐技能。如果學生長期接受單一的低水平的練習與訓練，就很難在考試中形成一項技能來面對新問題。特別是在平時的教學過程中，化學知識的瑣碎導致練習和訓練不能形成知識鏈。化學復習課對化學知識的梳理與平時的鞏固應該強化。

二、 化學教學的策略

（一） 學習化學要有科學探究精神

化學這門學科作為理科生的必修科目，卻有著內容多、知識碎的文科特點，為了更好地記住這些知識點，學生被要求用大量的時間反復的背誦和記憶，這導致了學生在學習化學知識的過程中只“知其然而不知其所以然”的現象。然而化學作為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學等領域的重要基礎，僅憑傳統的灌輸式教學已經不能滿足這些領域對人才的要求，為了培養符合時代要求的高素質人才，必須對新課標下的高中化學進行新的教學探索，在保證學生學到基礎知識的同時培養學生嚴謹求實的科學精神。

（二） 充分發揮直觀式教學的優勢

乍一聽，化學似乎離我們的生活十分遙遠，在群眾受教育水平普遍偏低的時代，一聽到“化學”兩字大都會想到影視作品中的生化危機。事實上，化學在我們的日常生活中無處不在：燒水壺用得時間長了會有水垢，衣服用過洗衣粉后會更加干凈，工廠燃燒燃料放出二氧化碳，大量的二氧化碳在空氣中與水形成酸雨，最后酸雨落下會腐蝕建筑和雕像，就是現在很多家庭用來做飯炒菜的天然氣也是由與化學密切相關的甲烷組成。

但在實際的高中化學教學過程中，這些并不是要求學生掌握的主要知識，高中化學研究的是包括原子、分子水平在內的物質的組成、結構、性質及其應用等抽象的知識，為幫助學生更好地理解，教師必須采取更加直觀的方式進行教學。

教師在教學過程中要想讓學生更好地理解化學反應方程式，可以將反應進行放大處理，讓抽象的方程式形象化、直觀化。

比如甲烷的氧化反應（即燃燒）：點燃純凈的甲烷，在火焰的上方罩一個干燥的燒杯，很快就可以看到有水蒸氣在燒杯壁上凝結;倒轉燒杯，加入少量澄清石灰水，振蕩，石灰水變渾濁。這些直觀化的處理說明甲烷燃燒生成水和二氧化碳，從而得出了甲烷與氧氣反應的方程式，學生理解了方程每一項的由來，在以后的學習中便不會再出錯。

（三） 以生為主開展探究式教學

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果老師只是想極力地想把知識灌輸給學生，而對學生在學習過程中的狀態和情緒不管不問，那知識就成了學生的負擔，學生在學習過程中也難以產生學有所成的滿足感。高中學生經歷過小學和初中的積累，在高中時期首次接觸高中化學這種更加深奧的科學知識，好奇心會驅使他們更加主動地了解和學習化學。

因此，教師在教學過程中為學生營造良好的學習探究氛圍是有必要的。化學知識大多是前人對無數次研究成果的規律性總結，教師在進行教學時，可以引導學生思考一些研究會出什么樣的成果，這些成果又能總結出什么樣的規律，當學生通過自己的思考獲得了正確的答案或有價值的知識，就會從這樣的探究式學習中獲得滿足感和自豪感，激發了學生對化學的興趣，形成一個良性循環。比如在講授甲烷化學性質的時候，教師可以提出在光照條件下甲烷與氯氣反應可以產生幾種混合物，學生通過實驗的探究得出甲烷形成鹵代物的過程，同時掌握甲烷的取代特征反應。這不僅提高了學生的思維能力，也加快了學習效率。

（四） 小組合作學習模式的探究

化學作為大學里很多理工科專業的必修學科，在學習過程中總是伴隨著很多實驗要求，尤其是在科學研究層面要做的實驗只會更多、更復雜，很多實驗憑一個人是無法完成的，這就需要學生在高中時就養成團隊協作的精神。新課標視野下開展的合作學習必須杜絕傳統的只流于形式的合作，不管是在做實驗還是在日常的學習，合作的小組必須做到分工明確、互相監督。

教師在學生學習化學知識時，應鼓勵學生分組自主學習，在保證學生獨立學習的基礎上盡可能地避免出現學生偷懶的現象。在合作學習中讓學生學會承擔責任、傾聽思考、正確評價和耐心做事，在分組實驗時養成嚴謹的科學態度、理性的分析能力以及熟練的動手操作能力。

在合作學習中學生也能通過觀察別人找到自己自身的不足，從而及時采取措施進行彌補。如學習甲烷的分子結構時，讓學生以小組探討的形式理解甲烷空間結構的作用。讓學生通過自主探討，理解甲烷的性質，在小組合作學習中認識到它為什么不能是平面型的，激發學生的求知欲，教師再從“甲烷的分子結構到底是怎樣的？”衍生到甲烷的用途、對性質的影響、為什么是非極性分子等問題上，從而更好推動學生的合作能力。

綜上所述，化學是一門更貼近我們生活的科學，學好化學往淺處說能將知識運用于生活并改善我們的生活，往深處說也可以發展科學研究自然規律創造出能運用于各種高端技術的物質。化學極大地豐富了人類的物質財產，它每時每刻都在影響著我們。

化學教學不僅要將學生教會、教好，還要將目光拉長著眼未來，必須在新課標理念的指導下，充分發揮直觀式教學的優勢;營造良好的學習探究氛圍，引導學生開展探究性學習活動;開展小組合作學習模式的探究，不斷提高化學教學效率。為了培養符合時代要求的高素質人才，必須對新課標下的高中化學教學模式進行探究，以便更好地指導學生學好化學。在化學教學中，要充分發揮直觀式教學的優勢，以生為主開展探究式教學，開展小組合作學習培養學生的自主學習能力。更要將學生教會、教好，還要將目光拉長著眼未來，為化學科學領域的發展培養出一批熱愛科學的高素質人才，從而造福人類。

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作者簡介：

趙建華，河北省張家口市，河北省張家口市涿鹿縣涿鹿中學。