運用HAPPY模式助力高效課堂

賈玲

摘 要：積極語言是積極心理學的延伸和應用，是積極心理學的重要分支。陳虹博士開創的積極語言HAPPY模式是積極心理學在課堂教學的具體應用，對于提高學科課堂教學效果具有重要意義。

關鍵詞：積極語言;積極心理學;HAPPY模式

積極語言“HAPPY”模式的構成是：H（Hope）預想、期望，A（Action）行動;P（Point）關鍵點;P（Process）過程;Y（Yield）產品、收益。它的構建思路為：積極語言——積極情緒——積極人際——積極人格——積極社會支持系統——幸福、和諧、陽光的人，目的是建立一個個體趨于穩定的積極語言表達機制。把積極語言happy模式注入課堂教學，就如給師生打下了一針興奮粘合劑，必將助力高效課堂教學的生成。

一、H（Hope）期待是高效課堂的先決條件

師生的良性互動是實現期待的動力。教師要把學生的期待當做教師的期望，把學生的渴望看作教師的需求。當教育者準確完整地將自己的期望表達給被教育者時，期待就不單純是一種想法，而是一種巨大的教育力量。從這個意義上講，期待實際上是教師的教育理念。有期待的課堂必定是受學生歡迎的。用同樣的期待和渴望，完成課堂的生命成長，那課堂一定是完美的。

二、A（Action）行動是高效課堂的核心要素

（一）了解學生，讓課堂成為學生期待

現今教育的一個重要問題是，教師幾乎不了解學生想要什么。教師只是一廂情愿地將自己的想法和判斷強加給學生，但是學生卻往往選擇了迎合與逃避。許多教師為激發學生的學習興趣也總是千方百計地使課堂教學變得熱熱鬧鬧，生動有趣，但課堂仍然讓學生感覺枯燥、乏味、孤獨又不安全。于是，學生試圖逃離，走神正是他們逃離的最佳路徑。原因很簡單，因為我們采取的所有辦法，都是為了管住學生，并不是為了了解學生。如何讓課堂成為學生的期待？我想關鍵在于發揮“行動”的力量。多一些對學生的觀察，在學生掌握知識、培養能力的同時，給予學生言語、行動和思想上的自由。了解學生的需求、經歷、想法和興趣，從學生那里獲得更多的營養，讓學生們感受幸福，體驗課堂快樂的力量，這樣的課堂必定是自在的、歡愉的、其樂融融的，也必須是學生所期盼的。

（二）做中去學，為學生提供認識自身的舞臺

傳統課堂教學中，教學更多的是一種預設，很少有當場生成。教師往往按照預設講授，要求學生按照自己的思路聽講，并得出預設好的答案。教師很少顧及學生的討論和思考。學生的真實思維是豐富多彩的，但教師常常打斷學生的思維，直接以肯定或否定的簡單方式反饋。這種方式阻隔了師生互動，打擊了學生的積極性，教師的循循善誘也變得不可能。HAPPY課堂教學模式倡導的教學理念，是先鼓勵學生去實踐，在實踐中學。在學生實踐的過程中，要綜合運用原有的知識經驗，查閱相關的資料，進行合理的推論，分析、解釋問題，形成自己的假設和解決方案。

三、P（Point）教師角色轉變是課堂的關鍵

（一）教師是發言人還是傾聽者

當教師成為課堂的傾聽者，教師便把自己放在了學生中間，此時的課堂，成為師生生命平等、開放的場。師生像兩棵樹，圍繞同一話題、事物共同向上成長。教師不再操控課堂，不再單向輸出，課堂的信息是發散、多向、變化發生的，此時的課堂，成為師生雙向互動建構的場，成為師生放飛自我，釋放活力、提升境界、自我完善的地方。當然，這對教師的備課提出更高的要求，要求教師有充分的課前預設與生成能力，并以多變的教法吸引學生，以真摯的情感取信學生，以人格的魅力感染學生，以充分的關注親近學生，教師不再是言語者，教師從說到聽，是課堂變革的關鍵所在，是課堂構建平等師生關系的縮影。

（二）教師是廚師還是食客

上課之前，教師需要問問自己：你對學生的期待是什么？期待你的教學素材能夠引發學生的思考，使學生有話可說。課堂是思維的激蕩，火花在不斷地閃現。還有一種層次的期待是，你期待每一個孩子在你的課堂上創造菜品，然后讓更多的學生和老師去品嘗他創制的味道。在品嘗過程當中，其他的學生又會被感染，在這種心靈與心靈的激蕩下，或思維與思維的碰撞中，產生更多的美味。那么這個美味自然就是探索力、好奇心、求知欲、專注度等等。有這種期待的話，你進入課堂行走的方向就不一樣。如果教師的期待是學生的自我成長，各美其美，美人之美，美美與共，天下大同，那么這節課就能夠實現一種生命蓬勃呈現的景狀。

四、P（Process）過程指導是課堂的重點

當數學老師發現一本反復修改的數學題時，不是氣急敗壞地呵斥學生說：“這是作業嗎？比草稿都亂！”，而是耐心地對學生說：“我看到你為了這道題，反復計算，有耐心而且竭盡全力，決不放棄，為你的堅持點贊！”;當語文老師讀到一篇優秀的學生日記時，不是只說“你真棒！”或是寫上“A+”的評價，而是嘗試這樣表達：“老師看到你上周的日記寫得有條理，語句優美，這跟你平時堅持每天閱讀分不開的，祝賀你找到了提高寫作水平的有效方法！”在happy課堂上，教師的語言重點是看見學生，敏銳地發現到學生的成長點，將評價過程和教學過程融為一體。學生的閃光點和天賦一旦“被看見”，內在向上發展的潛能就會被激活，進而會在學習中找到成就感和價值感。重視過程性評價意味著不是一味強調對學生指導的直接有效性結果，而是長期重視過程性評價的過程性評價達到潛移默化、潤物細無聲的效果。

五、Y（Yield）師生成長是課堂的收益

簡單地說，Happy模式帶來的是學生的健康成長和教師的幸福感受。在授課中，師生之間互動使用積極的語言模式，能夠產生良好的溝通，并實現以下心理功能：協調認知，使師生認同彼此的思想感情、價值觀念等等，使師生關系凝聚力更強，效能更高;協調情感，可以增進師生情感，增強彼此的包容，對教師的依戀也使學生的情感需求得到滿足;協調行動，由于積極語言指向明確，引導學生關注未來，關注希望，關注目標，能夠幫助學生更好的調控自身行為，使他們投入學習，享受校園生活并取得成就。

六、結語

生命的成長是需要歲月來證明的。短時間里，積極語言happy的課堂上可能無法看見這種成長，但是，在未來的某個地方，那些積極的光輝終會終會綻放積極的光輝。在課堂教學實踐中，教師要積極運用，善于探索，反思總結，不斷充實自己的積極語言系統，課堂的積極行為會作為一種精神動力，激發培養學生的學習興趣，引發學生的共鳴，提高學生自信心，逐步促進積極心理品質的形成。

參考文獻：

[1]陳虹.教師積極語言在課堂中的運用[M].天津：天津教育出版社，2014：42-46.

課題：本文為河北省教育科學研究“十三五”規劃2017年度課題，課題名稱：積極語言HAPPY模式對小學教師課堂教學能力提升的實效性研究（課題編號：1704347）