體驗式教學融合心理教練技術在臨床護理中的應用

陳藝丹

[摘要] 目的 體驗式教學融合心理教練技術在臨床護理中的應用。方法 采用電腦隨機法納入2018年1—12月在醫院實習的82名護理專業實習生，采用電腦隨機法將其劃分為觀察組與對照組，各41名，觀察組在心理教練技術輔導下親自參與體驗式授課，對照組以聽課、討論的形式參與體驗式授課，評價兩組實習生期末考試成績，評估實習生對教學方式評價。結果 觀察組41名實習生期末考試成績平均為（85.34±3.20）分，對照組41名實習生期末考試成績平均為（81.22±2.91）分，差異有統計學意義（t=6.099，P<0.05）。觀察組實習生自主學習能力、學習興趣、問題解決能力、護患溝通能力等評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 應用體驗式教學融合心理教練技術可提高護理實習生學習能力與成績。

[關鍵詞] 護理;心理學;教學;自主學習能力

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（b）-0135-02

Application of Experiential Teaching Fusion Psychological Coaching Technique in Clinical Nursing

CHEN Yi-dan

Department of Respiratory and Critical Care Medicine， Deyang People's Hospital， Deyang， Sichuan Province， 618000 China

[Abstract] Objective The application of experiential teaching and psychological coaching techniques in clinical nursing. Methods 82 randomized nursing interns were enrolled in the hospital in Jan to Dec of 2018 by computer randomization method. They were divided into observation group and control group by computer randomization method. The observation group personally participated in the experiential teaching under the psychological coaching technical guidance. The control group participated in the experiential teaching in the form of lectures and discussions， evaluated the final exam scores of the two interns， and evaluated the interns' evaluation of the teaching methods. Results The average scores of 41 interns in the observation group were （85.34±3.20）points， and the average scores of 41 interns in the control group were（81.22±2.91）points，the different was statistically significant（t=6.099，P<0.05）. The scores of self-learning ability， learning interest， problem-solving ability， and communication ability of nurses in the observation group were higher than those in the control group，the different was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Application of experiential teaching and psychological coaching techniques can improve the learning ability and performance of nursing interns.

[Key words] Nursing; Psychology; Teaching; Independent learning ability

護理專業內容廣泛，涉及到日常護理工作中的方方面面，包括基礎護理操作技術、相關護理理論等。所有護理專業學生在學校接受2～3年的理論知識教育后需進入臨床實習數月，實習目的是讓學生將理論知識與實踐相結合，提高學生實踐能力[1-2]。臨床傳統護理教學方法中教與學存在脫節現象，多重視理論教學，且教學方法單一、內容枯燥，實習生往往無法較好理解與掌握護理相關知識，可能影響其學習積極性，因此改進傳統教學方法，探究一種新型教學模式具有重要意義[3]。文章2018年1—12月納入82名護理專業實習生，分析體驗式教學融合心理教練技術在臨床護理中的應用效果，現報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

采用電腦隨機法納入在醫院實習的82名護理專業實習生，采用電腦隨機法將其劃分為觀察組與對照組，各41名，觀察組包括男3名、女38名;年齡范圍在18～22歲，平均為（20.1±1.0）歲。對照組：包括男2名、女39名;年齡范圍在18～22歲，平均為（20.8±0.8）歲;兩組實習生一般資料結果比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

觀察組：①體驗式教學：將41名實習生劃分為數個小組，根據實習生意愿進行自由組合，每組6～7人，每組共同推選1個組長，帶教老師根據教學大綱設定情景模擬的主題，如吸氧護理、無菌操作、霧化吸入、吸痰護理、心肺復蘇等;將所有護理操作的標準化流程與情景模擬的任務分發給每個小組，每組實習生根據特定場景確定角色扮演者，帶教老師可配合實習生進行臨床體驗，介紹科室特點護理經驗，帶教老師及時點評實習生護患溝通情況。②心理教練式輔導：科室設置1名心理教練，由經驗豐富的帶教老師擔任，授課前1周，教練組織召開實習生小組會議，對所有實習生進行數次心理輔導，每次時間為1 h，輔導中教練采用專業心理技術加深與各個實習生之間的關系，交代輔導目的與原則，讓實習生明確心理教練的主要職責。采用一些形式促進各個實習生之間互相溝通，提升其主動表達能力后，教練針對性的提出一些問題，圍繞護理工作目標、實際工作中可能面臨的一些問題、解決方案、資源、新路徑、計劃、監測指標等，教練鼓勵各個組員自由發表個人意見，教練認真傾聽，不批評不指責，不給予直接建議與答案。教練通過提出一系列開放性問題，啟發實習生思考，讓實習生樹立獨立自主解決問題的潛能，通過每個課時的輔導實時反饋組員的優勢與資源，積極鼓勵實習生，提高其自主學習的信心，教練提供積極支持與輔導，利用團體的動力給予組員互相支持，提高組員之間的信任[4]。

對照組：實習生以聽課、觀摩學習、操作練習為主，未采用心理教練式輔導方式。

1.3 ?觀察指標

評估兩組實習生教學評價，觀察項目包括自主學習能力、學習興趣、問題解決能力、護患溝通能力，評分標準：滿分100分，單項25分，得分高表示實習生教學評價高。

1.4 ?統計方法

數據采用SPSS 18.0統計學軟件分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?評估兩組實習生期末考試成績

觀察組41名實習生期末考試成績平均為（85.34±3.20）分，對照組41名實習生期末考試成績平均為（81.22±2.91）分，差異有統計學意義（t=6.099，P<0.05）。

2.2 ?評估兩組實習生教學評價

觀察組實習生教學評價各項評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

3 ?討論

體驗式教學的內涵指通過實踐對周圍事物產生親身經歷式的體驗，該方法應用在臨床護理教學中多指由教師設置模擬情景，為實習生提供情景讓其主動地參與到教學過程中，并通過在情景模擬中不斷總結、過程、反思、發現問題、提出問題并解決問題的過程[5]。體驗式教學方法徹底貫徹“做中學”的原則，該教學形式更加符合現代時代要求，符合素質教育需要。

文章研究結果表明觀察組實習生期末考試成績高于對照，差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組自主學習能力、學習興趣、問題解決能力、護患溝通能力等評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;分析原因發現，心理教練技術最初應用在體育界，核心內容是教練作為中立角色，在實踐中通過一系列的提問從而影響對方的心理過程，洞察被教練者的心智模式，激發起內在的潛能，幫助被教練者清晰目標方向，達到最佳狀態，以幫助被教練者創造成果[6]。通過將心理教練技術運用在臨床護理教學過程中，心理教練通過對實習生提供輔導，提高實習生的學習興趣與能力，通過為其提供主動授課的機會，同時在心理教練輔導下完成授課內容，促進實習生自主學習能力，提高其主動學習興趣，加深實習生實踐能力與對護理心理學的印象，提高專業成績。

綜上所述，應用體驗式教學融合心理教練技術可提高護理實習生學習能力與成績。

[參考文獻]

[1] ?盧蓉，沈海文，徐正英，等.體驗式教學法應用于《護理心理學》教學的探索實踐[J].中外醫學研究，2017，15（11）：145-146.

[2] ?馬振玲，繩宇，姜雁，等.體驗式教學融合心理教練技術在護理心理學課程中的應用[J].護理研究，2017，31（34）：4373-4376.

[3] ?劉曉虹，王艷波，楊敏，等.護理心理學[J].護士進修雜志，2017，32（1）：1-2.

[4] ?黃辛，蔡籃，檀倩影，等.在《護理心理學》實訓教學中融入人文關懷教育的效果[J].廣西醫學，2016，38（9）：1334-1336.

[5] ?李明芳，孫萍.角色扮演法在高職護理心理學教學中的實施探索[J].重慶醫學，2018，47（5）：710-712.

[6] ?鄭一瑾，余桂林，劉靜，等.轉化學習理論在武漢市某高校護理心理學教學中的實踐與思考[J].醫學與社會，2016，29（10）：98-100.

（收稿日期：2019-07-20）