校園里的研學

梁曉靈 余云飛

摘? ? 要：文章以校園的一塊砂礫巖為“素材”，從地理環境整體性角度挖掘其蘊含的“地理故事”以實現研學目的。通過學生自主探究、師生共同研學等環節，圍繞“身世之謎”“母子情深”“不一樣的成長”三個主題，探究這塊巖石的成因、特征、巖石與土壤的關系以及土壤發育差異等，從而培養學生的地理實踐力和整體性思維。

關鍵詞：校園研學;巖石;整體性;地理實踐力

高中地理是一門實踐性很強的學科，上至“天文”，下至“地理”，實踐活動不可缺少。但是從目前來看，學生外出實踐的成本和時間限制都較大，難以常態化。那么，校園地理資源就凸顯出獨特的研學價值。只要精心挖掘，每個校園及其周邊環境其實有非常多的地理資源[1]，如有天體運動、氣象、巖石、植被、土壤等自然地理研學資源，有校園規劃、水資源利用、垃圾分類、城鎮或農業環境調查等反映人地關系的人文地理研學資源。本文以校園里一塊砂礫巖為“素材”，利用地理環境整體性特征進行多維度開發，挖掘其蘊含的“地理故事”，引導學生進行研學。

一、研究“石頭”挖掘研學線索

校園處于“青霞第八洞天”爛柯山的山腳下，學校有一塊從山上滾落的巨大的石頭——“紅色砂礫巖”（圖1）。（這塊石頭大家天天可見，不論時間上還是地點上都非常方便教師和學生反復研究。那這塊石頭是否值得探究？）我們通過研究這塊石頭，發現可以“一石多用”，從它的身上挖掘出許多與地理必修一知識相關的線索。主要從兩個方面進行整理，一是時間軸線，這塊石頭的“前世、今生、未來”，涉及沉積巖成因及特征、巖石所經歷的地質作用、地殼物質循環、地球演化歷史等;二是空間軸線，這塊巖石作為地理環境的一部分，在小尺度范圍內，能反映它與氣候、地形、土壤以及生物的相互聯系、相互作用。通過這塊石頭整合相關知識，可以彌補一些學生對事物的碎片化認知，培養整體性思維。當然，挖掘研學資源要把握其難度與學生認知水平基本匹配，使學生有能力運用所學知識進行探究。

二、學生自主初探“石頭”奧秘

這次研學分學生自主和師生共同研學兩個階段。主體是高二學生，每班分成三組進行研學。在學生自主研學階段，教師給學生發放“自主研學任務表”（表1），要求學生根據任務表中的提示，用一周到兩周的課余時間初步探究巖石，之后交流所思所惑。同時復習必修一沉積巖成因及特征、地質作用、地球演化歷史、土壤形成、地理環境的整體性等書本知識，并上網查找爛柯山相關地質資料等。從學生完成自主研學后上交的記錄本來看，學生研學中有驚喜和收獲，也有實踐的誤區和不足;學生之間的差異比較大，有些思維活躍、收獲滿滿，有些則沒什么收獲，實踐能力較差。最后，我們整理了學生提出的疑問和實踐中出現的問題。此項研學過程既鍛煉了學生的自主探究能力，也為進一步研學積累經驗，提供有效信息，使教師在后面的研學活動中有針對性的指導[2]。

三、師生共同再探“石頭”真諦

整合學生的問題，設計三個活動主題，帶領學生到現場研學。每組學生可以同時探究三個主題，但要有一個側重。同時還聯系了實驗室，在學生有需要的時候提供幫助。三個活動主題如下。

故事一：身世之謎——探究這塊巖石的成因和特征。

故事二：母子情深——探究成土母質與土壤的關系。

故事三：不一樣的成長——探究巖石表層土壤發育差異及其影響因素。

1.身世之謎——探究巖石的成因和特征

現場課上，教師準備小錘子，放大鏡、實驗用鹽酸（專人負責）和筆記本電腦等物品，待學生選用。指導學生在初探巖石基礎上進一步觀察，提出更具體的問題，并且針對每一問題，結合已學知識，進行原因推測，再通過實踐尋找答案或驗證。需要的話可進行實驗或上網查閱。采取“問題—探究—問題”的學習方式，探究過程如表2所示。

2.母子情深——探究巖石表層成土母質與土壤的關系

成土母質與土壤有著血緣關系，在土壤形成的初級階段更為明顯。初級階段土壤形成過程包括巖漆階段、地衣階段和苔蘚階段，這一階段的特點是土體很薄，有機質在表土積累，化學—生物風化作用與淋溶作用很弱，土壤的性質在很大程度上還保留著母質的特征。選取巖石上苔蘚植物下的土壤，來探究苔蘚階段的土壤與成土母質的關系。由于缺乏實驗設備，探究問題收窄為：砂礫巖分化物對土壤的粒度和化學成分有什么影響？從這一角度來反映兩者的關系。實踐過程包括觀察和實驗。

（1）觀察。從巖石上取下苔蘚植被下的土壤，通過肉眼觀察和放大鏡觀察;發現一是質地較粗，顆粒大小混雜。二是夾雜了許多白色顆粒。對于質地粗的現象，學生分析砂礫巖的分化物大小不一殘留在裸巖上，從而使土壤的質地較粗，顆粒大小混雜。白色的顆粒推測是砂礫巖中夾雜的石灰巖碎屑被分化的結果，由于白色顆粒在土壤中比例很高，所以推測土壤在此階段可能是堿性的。

（2）實驗。針對之前的推測，聯系實驗室，對白色顆粒和土壤酸堿性進行簡單測試，和前面一樣，把白色顆粒收集后滴上鹽酸，冒泡，根據之前網上調查當地地質基礎有大量石灰巖，大致推測為碳酸鈣。把從苔蘚下取出的土壤用蒸餾水稀釋，然后過濾，滴入酸堿試劑，并和蒸餾水的酸堿度進行對比，發現土壤呈堿性（圖2第四幅中左側和右側試管分別是蒸餾水和土壤的酸堿度）如圖。

3.不一樣的成長——探究巖石表層土壤發育差異的影響因素

土壤是氣候、母質、生物、地形、時間綜合作用下的產物，各因素相互影響，相互制約，共同作用。由于不同的熱量、水分和植被條件，土壤的發育程度也不同。探究發現這塊巖石不同位置的土壤發育差異較大。學生的好奇心驅使他們開始探究其影響因素。通過對巖石不同位置的熱量、水分、植被和坡度的探究，分析其影響因素。

實踐過程：觀察巖石南坡和北坡、頂層南部和北部的熱量、水分、植被和坡度情況，列表如表3所示。

通過上述探究，學生結合已有知識發現，這塊巖石上產生土壤發育差異的原因，主要是風化物堆積厚度的差異。在巖石南北坡由于坡度大，物質遷移快，風化物難以積累，土壤難以發育;在巖石頂部，由于巖石向北傾斜，在緩坡北側邊緣，遷移物質容易滯留，水分也較好，日積月累，沉積物越積越多，沉積物最厚。在當地溫暖濕潤的氣候條件下，植被生長好，植被促進有機質的積累，保持了水土，促進了土壤的發育。其他的一些因素，如巖石坐落在小池塘中，水分充足，苔蘚在濕潤的環境下長勢好，苔蘚保持水土的能力使風化物能在坡面上堆積起來，發育成土壤。

四、結語

利用校園的一塊巨石進行研學實踐，促進學生整體性思維的發展。研學的三個活動主題雖然有獨立性，但由于學生觀察和思考的是同一對象，使其在分析各種關系時更容易樹立聯系觀、整體觀。學生會聯想：當地曾經海相沉積形成石灰巖，所以砂礫巖含有石灰巖碎屑，初始土壤受其影響呈酸性，從而影響植被的生長與分布。進而對巖石的形成、巖石組成成分、土壤的化學物理性質、生物生長各要素之間的關系有了系統整體的認知。學生通過觀察提問，原因推測，再實踐調查，自己尋找答案。這個過程學生需要敏銳細心的觀察，判斷用什么方法繼續調查，怎么設計實驗等，使學生的觀察能力、動手能力、解決問題能力都得到了提升[3]。生活中處處是地理，在真實易行的情境中研學，對學生發展高級思維、培養地理實踐力效果顯著。

參考文獻：

[1] 馬道宏.別樣的校園地理研學[J].地理教育，2018（08）：55-56.

[2] 郭華夏，許敏琳.地理研學實踐活動設計——以“海上絲綢之路”汕頭站“樟林古港”為例[J].地理教學，2018（17）：50-53.

[3] 趙守拙.充分利用校園資源實現地理實踐力提升[J].教育科學論壇，2019（05）：16-18.