等待

摘 要：時間是寶貴的，然而教學中的等待卻為我們帶來了享受，激發了學生的興趣，促進學生主動探究。物理課堂中教師的精心設計和“積極的浪費”換來了學生思維的開發和創新能力的培養。

關鍵詞：等待;興趣;思考;主動

等待是指不采取行動，直到期望的人、事物或情況出現。生活中的等待多種多樣，可能是等待好友一起同行，可能是影迷等待電影的開場，也可能是農民等待秋天的豐收，父母等待孩子的成長。

1974年，美國心理學家羅伊在研究課堂提問中統計發現，在教師提出問題與引導學生回答之間的平均等待時間只有0.9s。試問在這么短的時間內，對知識還處于懵懵懂懂的學生如何構思出一個完美的答案。為了讓學生有足夠的時間進行充分思考，羅伊提出了“等待時間”這一理念，鼓勵教師將課堂慢下來。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》強調要為每個學生提供適合的教育，就是要滿足每一位學生成長的需要，并通過集體在互聯互依、相互尊重中學習成長的。而課堂教學中的等待正是實現適合教育的一種行為，是老師對學生的一種親切、真實的希冀，是讓學生將已有認知，在教師適合的等待中發生思維碰撞，從而擦出思維的火花。

一、 適合的等待，能激發學生的學習興趣

在教學活動中，教師有意識地停留，等待學生積極思考并組織構思答案，也促使心不在焉的同學回歸到課堂中來，從而讓學生處于一種躍躍欲試的狀態，大大地激起了學習興趣和探索欲望，“此時無聲勝有聲”發揮出良好效果。如在探討人走路時所受摩擦力的方向、桌面與空氣傳聲能力的強弱比較等內容時，根據初中學生好奇心強、還好于表現等特點，對于這些問題他們特別想要動一動、想一想，若此時教師沒有等待的時間，他們將會表現出一種很失望的神態，學習的氣氛也大受影響。

二、 適合的等待，能拓展學生的思維空間

在教學等待中，不僅讓學生加深對所學知識的理解，還不斷地反思自己的學習狀態，調動了學生思維的積極性和主動性，使學生由“扶著走”轉變為“自己走”，活躍了學生的思維。教師的放手將學生的“被設計”“被加工”“被教學”打破，化為“主動討論”“主動對話”“主動學習”，思維的靈感打開了，思維的空間拓展了。如在探討物體的浮沉條件時，我出示了木片和鐵片各一塊，問道：這兩個物體放入水中會出現什么情況？在同學們“木片浮在水面上，鐵片沉入水中”的異口同聲中，我拿起這兩個物體迅速實驗，果不其然正如同學們所說的，于是我笑問理由，生答鐵片重，緊接著我追問，那你能讓鐵片也浮在水面上嗎？同學們的興趣來了，討論也接著來了，分析爭論也來了，此時作為教師的我還愿意馬上打斷他們的思維嗎？

三、 適合的等待，能激起學生新的生成

教學不僅是傳授新的知識，更要為學生創設新的機會，從而產生新的生成。當教師將實驗現象、生活情景和問題呈現給學生的時候，學生將會在教師賦予的等待時間中整理、回味和轉換，建構起已有知識與新知的聯系。如：我讓學生在手上套上一塑料袋后慢慢地伸入水中，從而來引導學生探究液體的壓強及液體壓強的特點，在已有知識固體壓強的基礎上再通過學生的切身感受，學生會生成許多問題：液體的壓強是怎樣產生的？液體的壓強方向朝向哪個方向？液體的壓強與哪些因素有關？學生的問題生成了，也提出來了，教師在整個過程中只為學生創設了一個情景，然后留下足夠的時間和空間，讓學生去主動發現問題、設計方案、積極探究，從而解決問題。

因此，教師需要準確敏銳地捕捉到教學中等待的時機，從而進行有價值的等待。

1. 問題提出后需要等待

提問是教學的一個常用環節。提問不僅能檢驗學生對所學知識的掌握情況，也能調動課堂氣氛并將開小差的同學及時拉回課堂，還能激起學生探索科學知識的興趣及求知欲。如在《初識家用電器和電路》一節教學時，先提出“你熟悉的家電有哪些？”“你能說出這些家電工作時的能量轉化嗎？”，問題雖然簡單，若不采用候答的方式，一方面學生的回答可能不夠全面，另一方面可能會給其他同學傳遞一個不良信號，該學生剛才開小差了，所以老師抓住了他的小把柄，反過來該問題的回答需要學生觀察、回想各種電器，甚至還考慮自己家中沒有，但在電器店中觀察到的一些家電，學生的觀察能力、記憶能力、想象能力都獲得了培養，但也需要一定的時間，老師的等待也給了學生充足的思考條件。如這時又提出電路中還需要哪些元件，各元件又是如何連接的呢，學生的思索、猜想、興趣就展開了，當然這一步也需要留有時間。

在課堂的精彩處、重點知識的講解時，教師往往也要對學生進行提問，以幫助他們及時地理解和掌握該知識要點。如在《功》的教學中，在學生學習了功的概念后，我向學生提問：一位質量為50千克的學生扛著10千克的箱子沿樓梯走到五樓上，請問該學生總共做了多少功？在計算功時，距離s應為力的方向上通過的距離而不是他走過的路程，即該學生上樓時豎直方向的距離，另外要考慮該生對箱子做功的同時也克服自身重力做了功，應是總和，若學生的思考時間過短，沖動型的學生將只會考慮顯而易見的因素，即人對箱子所做的功以及走過的路程，只有給予他們充足的時間才會做出深度的思考和全面的分析，理解做功的兩個必要因素，營造積極思考的氣氛，并培養了學生的發散思維和解題能力。

2. 情景活動中需要等待

一堂生動的物理課需要設置引人思考的情景和發人深思的活動。活動和情景為我們帶來了表象，而從表象中獲取規律等知識則需要不斷地思考推敲，這一過程也必須讓我們等待，才能給我們理想的效果。如利用圖片展示“飛行員在高空用手抓住一顆德國子彈”的小故事讓學生討論來學習“機械運動”，利用操作調光燈來引導學生探索原理，然后給電位器起名字來引入學習“變阻器”。在這些學習過程中，都離不開“慢”，只有等待，才能真正實現學生的主動性，才能真正地讓每一位學生參與進來。

又如在《大氣壓強》的教學中，我取出一個空礦泉水瓶，倒入一點熱水，搖晃一下，使整個瓶子熱進來，然后迅速倒掉熱水并擰緊瓶蓋，將瓶子放入冷水中，此時聽到了一聲聲噼啪聲并觀察到瓶子癟掉了，在學生驚訝的同時他們也在思考著為什么，那么我們先要靜下心來等待，讓學生利用所學的知識中推測該現象的原理，學生積極主動思考的動力就形成了。為了讓同學們充分理解力的作用是相互的，我設置了這樣一個活動，讓一位同學站在教室黑板前面，讓學生離黑板很近，此時伸出雙手猛推黑板，人一下子往后倒退了幾步才穩住身影。看著這一現象，我讓同學們對這一現象互問互答，學生的興趣提高了，甚至還有同學不相信這一現象也跑上來試了一回，慢慢地，答案浮出水面，學生們對力的相互作用有了深刻的認識。

3. 習題分析中需要等待

課堂習題是幫助學生對所學知識進行鞏固、復習，因此，在習題訓練過程中，我們要根據課堂教學內容、學生的認知水平設置相應的習題訓練并留有足夠的時間，讓學生對所學的知識進行分析、消化和探究，然后將習題與原有知識、經驗來對應，從而找出解決問題的方法。然而在教學中經常聽到有些老師這樣抱怨批評學生：這種形式的例題剛剛講過，怎么還不會呢，但他卻沒有想到剛才講的例題有學生題目還沒看完呢，或者講解分析還來不及消化，你讓他如何去應對變化的題目呢？因此教師在講解分析例題前，特別是對于采用信息化手段來出示題目的老師一定要停下來靜待足夠的時間以供學生閱讀、思考;課堂練習演練時也同樣地需要給予充足的時間以促進對新知更好的理解與掌握;練習后也應留下時間讓學生分析自己解題的正誤，找出自己解題時的方法是否恰當，或者分析一些不同的解題方法在題目中的適應條件，也可與老師、同學交流一題多解的方案并做出評價。

生活中有些等待僅僅只在消磨時間，但是有些等待會使人產生更多的思考，對過去的反思，對現在和將來的規劃，對未來的憧憬，對人生的思考。物理教學中，等待給我們帶來了猜想、質疑，教師無非是只要“積極的浪費”，放給學生自由探索的時間，才能引導他們運用各種學習方法合作、交流，靜下心來，放慢腳步，以教師的不動換來學生的主動，在教師的“無所作為”中換取學生偉大的創造。

參考文獻：

[1]金鈞，馮鋒勇.等待時間——給學生一個構思的空間[J].中小學教學研究，2009（11）.

[2]張新平.何謂“適合的教育”[J].中國教育報（學者論教育），2017（5）.

作者簡介：

鈕建明，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區南麻中學。