成功教育從立德開始

摘 要：隨著我國素質教育的全面改革和創新，德育教育已經成為小學班主任教師日常管理工作當中不可或缺的一個環節。首先，德育教育工作的有效開展有利于學生思想道德的建設。對于學生的個體發展而言，雖然儲備知識和能力的提升顯得格外重要，但對他們的思想道德品質進行塑造則是其適應未來社會發展的必然條件，小學是學生思想道德品質發展的重要時期，因此班主任教師需要把德育教育工作融入日常的教學管理工作當中，勇于承擔教育責任，為學生的未來發展著想，對他們加強思想品德的建設。

關鍵詞：小學;班主任;德育工作;策略

一、 前言

習近平總書記提出“四有青年”概念，主張教育要先“育人”再“成才”。近年來，小學生德育教育問題受到了大家的廣泛關注。班級德育是指教育者運用一些體系、模式來對學生思想政治以及道德素質兩方面造成一定的影響，再通過教育活動讓學生對社會有一些積極的認識和體驗。對于小學生的德育教育問題，需要營建一個良好的德育環境，使學生們在學習的同時可以更加健康陽光地成長。本文結合多年班主任經驗，思考小學班主任德育教學問題及對策，希望可以培育“儒雅少年”。

二、 做有智慧的思考型班主任，調動多元化教育力量

只有具備智慧并且積極思考的班主任才是專業化成長最為有潛力的班主任，班主任具有自己獨特的智慧，并且在思考的過程中能夠總結關鍵性的經驗，將自己從繁雜的瑣碎事務中解放出來，這樣就可以使得班主任和學生同時獲得愉悅感和成就感。比如說在大量的教學調研和訪談的過程中，可以發現很多教師在日常的教學過程中逐漸擺脫了沉重的灌輸式教育方法，學生對此非常歡迎，學生希望能夠在班主任的日常工作和管理事務中找到能夠與班主任進行良好磨合和愉快相處的途徑。

例如，某學校的小學部班主任，借助于學生之間共同備課，讓學生做小老師的機會，讓學生和班主任之間的理解程度逐漸的加深。學生了解了班主任在日常備課和管理過程中的一些實際困難，了解了班主任的辛苦和艱辛，班主任自身的成長軌跡與學生之間共同的成長，事實證明，在經過一周左右的集體備課和學生與班主任之間的共同備課之后，學生的積極性和主動性明顯的提升。而且在了解到班主任的實際辛苦和時間安排之后，很多學生都會非常積極主動地幫助班主任來進行一些具體的班級細節事務管理，甚至帶動了學生家長本身的積極性，這一效果是很多班主任之前始料未及的。做智慧型的和思考型的班主任，要求班主任不要僅僅在工作中不斷更新，更應該在自我專業化成長的過程中，盡可能借助思考和他人的力量，不斷地反思自己的過失，并且調動各方面的優質資源。

三、 吸納創新班級管理元素，多樣化發展德育滲透環境

在素質教育改革的背景下，班主任教師和學生的課堂身份都是平等的，二者都是以一個學習者的身份聚集到一起去研究問題以及尋找到解決問題的方法。所以班主任教師在班級管理過程中要和學生加強工作上的合作，一方面要傾聽他們的心聲，引導他們完成學習計劃以及規范性的行為準則，在另一方面也要引導學生做好自我管理方面的計劃。除此之外，還可以根據班級管理特點建立班級管理小組，讓每個小組成員之間通過相互幫助和相互探討學習，從而獲得共同的進步和發展。比如在班級的學習方面，可以建立班級學習興趣小組，讓學習成績比較優異的學生擔任小組的領導人物去幫助學習上比較困難的學生，教師也可以定期舉辦一些知識競賽增強學生的合作精神，進而提高班級的總體學習效果。除此之外，班主任教師可以在德育教育過程中發揮自己的榜樣作用，主動承擔一些班級中的事物，比如為需要幫助的學生提供幫助，這種良好的德育舉動就會慢慢提高學生的奉獻意識，為幫助他們養成好行為、提升德育素養提供了堅實的基礎。

我們要順應時代的發展，更新和完善德育教育的內容體系，并采用多樣的教育管理形式，使學生更好地理解和接受德育教的同時，促使德育環境良性的發展。例如，目前小學德育的主要內容有：愛國主義教育、集體主義教育、人道主義教育、自愿紀律教育、專制與法制觀念的教育和人生觀教育等等。德育內容多而繁雜，小學生正是處于思想發展的階段，繁雜的事物不利于他們的理解和接受，可以對其進行適當的精簡。另一方面，學習過程單一枯燥，不能很好地貼近生活和學習，在這方面可以采取更加形象生動的學習形式，運用多種方式向學生體現德育思想，可以通過多媒體播放孩子們感興趣的視頻，從視頻中講解一些良好的思想意識。班主任可以通過采用多樣的教學管理形式幫助學生對德育內容很好地理解和接受的同時，也使班級德育環境得以持續良性發展。

四、 堅持實事求是的原則，構建科學合理管理評價制度

在構建班級管理評價制度方面，班主任教師可以和學生共同商量和制定，然后在此基礎之上針對評價內容的缺點進行相應的補充和完善，做到取長補短。其中，班級管理評價制度內容不僅要包括對班主任教師管理教育工作的評價，還要包括對學生學習能力、道德品質等方面的評價，要與學生的身心成長發展緊密相連。在具體的班級管理實踐工作中，班主任教師也要對學生所存在的問題進行及時的提醒和糾正，確保他們可以往正確的道路上成長。總之，班級管理評價是對班級管理目標的達成程度進行的判斷，制訂評價不僅是為了得到最后的結果，也是對前期管理教育工作的反思以及對后續工作的指導和思考。

五、 組織課外活動，優化德育環境

小學班級德育教育管理工作是一項十分重要的系統化工程，要想讓德育教育管理體系可以得到進一步的完善，除了學校與學校、與教師之間的共同配合和努力以外，還需要和家庭以及社會之間加強交流與合作，共同對班級德育管理工作內容以及工作方法進行進一步的優化和完善，這樣才能使得德育管理工作達到一個理想的效果。

德育教育不能僅限于學校的課堂上，還要聯系實際，很多事情光說是不行的，必須要實踐過才能知道其中具體的細節。例如，管理者在進行校園德育活動的開展時，還可以在這個過程中加強班級德育環境的建設，管理者在引導開展綠化環保、垃圾分類等公益活動時，可以在校園內張貼與之相關的德育標語，而在舉辦“孝文化”“敬老人”等活動，就可以讓學生自己動手進行與之相關的宣傳語制作，并將其懸掛在校園的不同角落，管理者通過在進行德育教育的過程中，同時注意班級德育環境的建設，不僅能為學生營造一個更加濃厚的德育熏陶環境，還能使學生在參與環境的營造中加強對德育知識的接觸與了解，并幫助學生對社德育知識的方方面面進行體驗，使其更加健康全面地成長。

六、 結束語

綜上所述，教師在小學班級管理時進行德育教育，不僅符合當下素質教育的發展規劃，使學生做到德智體美勞全面發展，還可以讓學生養成受益一生的道德習慣和正確的人生觀，養成積極向上的心態，讓學生在未來有著更大的發展空間，達到德育教育的最終目的。

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作者簡介：

韓冬花，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區桃園學區鐘家河小學。