依托歷史名人資源開展拓展性歷史教學

浙江省杭州市余杭區臨平成人文化技術學校 （311100） 朱宏崗

拓展性課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。在歷史學教學中，浙江省杭州市余杭區臨平成人文化技術學校嘗試從課堂走向課外，就地取材，依托余杭豐富的歷史名人文化資源開展拓展性學習。

1.豐富的資源是開展拓展性學習的重要基礎

余杭，是長江三角洲的圓心地，是“中華文明曙光”──良渚文化的發祥地，素有“魚米之鄉、絲綢之府、花果之地、文化之邦”之美稱。文化是在歷史積累的基礎上發展的，余杭有著5 000年的良渚文化、2 000年的運河文化、1 000年的徑山文化。在余杭的土地上，文壇巨匠、丹青大師、專家學者、愛國志士代不乏人，有初唐四大家之一——褚遂良，北宋廉潔宰相——盛度，科學奇才——沈括，南宋品德高尚官員——何鑄，杰出數學家——楊輝，明代“三不”縣令——鐘化民，明清之際杰出學者——陳元赟，明末清初韻學家——沈謙，清代戲曲大家——洪昇，晚清四大奇案之首——楊乃武與小白菜，近代書畫名家——姚虞琴，近代國學大師——章太炎，著名作家——梁實秋，現代派象征主義詩人——戴望舒，中國左翼作家聯盟代表——夏衍，我國微分幾何與數理邏輯的先行者、國內近代數學奠基人之一——孫光遠等。他們彪炳史冊，光照千秋，為后人留下了寶貴的精神財富。余杭眾多歷史名人折射出的偉大精神、優秀品質和人格魅力，是對廣大中小學生開展思想道德教育的寶貴資源。以名人精神為靈魂，加強對未成年人思想道德建設，讓青少年學生在學習余杭名人精神的教育實踐活動中，深切體驗，啟迪感悟、積極認同和弘揚光大余杭名人精神，促進青少年學生思想道德素質的不斷提高。

2.開展拓展性學習是提升學生綜合素質和實踐能力的需要

拓展性學習是人們在總結發現式學習和有意義學習的經驗的基礎上提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。在教師指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其主要目標是獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。實施拓展性學習對于改變學生的學習方式，促進教師教學方式的變化，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。

（1）獲得親身參與探究活動的體驗 拓展性學習強調學生通過自主參與拓展性學習活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發起探索、創新的興趣和欲望，并逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質。

（2）提高發現問題和解決問題的能力 拓展性學習特別重視提高學生在生活的觀察與思考中發現問題并通過實踐積極探究的能力。包括：發現并且確定探究的題目(項目)；提出探究設想并且自主開展探究活動；獲得探究的結論，對事物(問題)的發展作出初步預測或提出適當的對策；展示或交流探究過程、成果、心得等。

（3）培養收集、分析和利用信息的能力 拓展性學習是一個開放的學習過程。通過拓展性學習，學生要學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息；學會運用獲得的信息描述或說明事物，并作出恰當的解釋。

（4）學會合作與分享 拓展性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。學生要在學習過程中學會合作，培養團隊精神。包括：在合作集體中既獨立思考、積極主動，又樂于與伙伴互相幫助、彼此協作；自覺遵守合作規范，正確對待個人與集體關系；在合作中協調人際關系，主動與同伴交流、分享信息、創意和成果等。

（5）養成科學態度與科學道德 在拓展性學習的過程中，學生要基本確立“崇尚真理、尊重科學”的意識，基本形成對待事物的科學態度和實踐探究的科學道德。包括不盲從、不迷信，自主探究；遵循事物發展規律、實事求是、不弄虛作假；認真踏實、善始善終、成不驕敗不餒；對研究的過程與結果認真進行反思和自我評價；尊重他人的思想與研究成果等。

（6）增強愛國愛家鄉的意識，激發上進心

通過對余杭歷史名人的研究，進行歷史文化教育和愛國主義教育，強化愛國愛家鄉的意識，激發上進心。

3.開展拓展性學習的實踐探索

開展各類主題活動課是拓展性學習的有效形式。主題活動實踐性強，不僅彌補了課堂教學中教師僅憑語言、教具等虛擬情境的欠缺，發揮了課堂教學不可替代的教育教學作用，而且給學生提供了創新實踐的場所，有助于更好地實現拓展性學習的社會功能。鄉土歷史以其資源豐厚和實踐方便的優勢，決定了歷史活動課中的中心地位。

依托“余杭歷史名人”文化資源，開展拓展性學習的主題活動課，體現學生自學活動和教師的有效指導相結合，其核心是以學生為主體，一切從利于學生的全面發展為出發點，以學生積極主動地動腦、動手為主要特征。讓學生全面參與活動的策劃設計、組織開展、總結反思的整個活動過程，促使其在全面參與的過程中獲得自主的發展。

（1）指導學生對余杭歷史名人的人文景觀進行實地考察和觀賞活動 結合研究內容參觀相關歷史文物及歷史遺跡或調查、搜集相關資料，參觀名人故居、名勝古跡、歷史博物館等，培養學生聯系實際、注重應用的意識。豐富的人文景觀，為拓展性學習活動的實施提供了豐厚的教學資源。

（2）開展讀書、讀報以及演講活動 首先，教師要精選余杭歷史名人相關的名作，組織學生開展“讀名著、講名人、學做高尚人”的讀書活動，其次，在學生充分感知、理解的基礎上，進行篩選、重組、整理、加工；其三組織、指導學生進行“走近名人，學習偉人”演講比賽和“學習名人——我的收獲”板報展示活動。

（3）根據研究內容，設計一些娛樂性的競賽游戲 如舉辦余杭歷史名人知識競賽，或小報設計比賽等，以此為載體，激發興趣，培養能力，深化對知識的理解。

（4）開展鄉土史宣傳、寫作活動，鼓勵學生向行政職能部門就文物保護、環境治理、旅游資源開發等提出書面建議并積極投稿 這對培養學生的社會實踐、寫作及收集處理歷史知識信息的能力都是有益的。

（5）組織主題班會，開展專題討論 針對余杭歷史名人研究中某一典型問題，組織學生進行討論、辯論。讓學生圍繞主題確定自己的論點，收集資料進行準備，在討論中各抒己見，相互交流、相互促進，共同提高。有條件的，還可請專業人員進行講座和評點。這類問題的討論，有助于培養學生的創新能力，增強學生的社會責任感。

（6）舉辦余杭歷史名人歷史圖片資料展覽

學校舉辦余杭歷史名人圖片資料和學生優秀攝影作品展。這一活動使學生感受到學習歷史的實用性和趣味性，培養學生勤于觀察、思考的良好習慣。

拓展性學習的一個重要課程教育目標是讓學生產生更深刻、更直接的情感體驗，增強社會責任感，使命感，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的人文精神。把鄉土歷史資源與拓展性學習有機結合起來，有助于拓展性學習目標的實現。