高職《室內設計CAD制圖》課程微課教學應用研究

□王 浩 長沙環境保護職業技術學院

熟練運用設計軟件完成設計圖紙繪制和設計表現已經成為高職室內設計專業畢業生就業的必備技能，目前高職大多數軟件課程采用的是“教師演示—學生練習—綜合運用”的模式，這種教學模式以教師為中心，單純注重學生軟件操作的學習，而忽視了對其自主學習能力的培養，導致學生在今后的設計工作中不能靈活地運用所學軟件知識。在互聯網快速發展的時代，微課這種以視頻為載體的“碎片化”新型教學模式被廣泛應用。將微課引入《室內設計CAD制圖》教學中，能改變傳統的教學模式，提高課堂的教學效率，同時為學生課外自主學習提供了便利，能有效提升課程的教學效果。

一、傳統CAD軟件課程教學現狀分析

（1）學生學習AutoCAD軟件前本身是沒有基礎的，需要教師對軟件的基礎操作進行講解和演示，每完成一個案例都是碎片知識點和命令（如繪圖命令、編輯命令、文字和尺寸標注、圖塊等）的綜合運用，學生難以完全記憶這些碎片知識點，實際操作時容易出現失誤。傳統教學方式無法重現教師課堂的演示操作過程，導致學生不能很好地完成聯系，對課程的鞏固學習及提高造成一定的阻礙，學習與實踐不能相互促進、共同提升。

（2）課程總學時數少，教師不能做過多的重復講解；對于較大的項目案例，往往需要多次課才能完成，課堂間隔有幾天甚至一周，課程連貫性不足。

（3）目前網絡上的相關視頻時間較長，學生在課外觀看視頻時很難長時間保持興趣。課外自主學習與課內教學不同，學生課外自主學習存在時間、態度、形式的不確定性，學生在課外自主完成繪圖作業練習時遇到的問題如果得不到及時解決，反復幾次，學生就會漸漸對學習失去興趣。

二、微課在《室內設計CAD制圖》課程的教學應用

（一）利用微課引導學生自主學習

課前，教師將本次課知識點及案例實操內容微課上傳至藍墨云班課等平臺，學生進行課前預習和案例實操練習，遇到難點時可暫停或反復觀看微課；在課內教學和課外自主學習時，微課由于碎片化知識點的特點，可以做到想學即可學，哪個知識點不會就學哪個知識點。每個微課視頻都是針對某個知識點，時長在5分鐘左右，使用手機終端即可點開學習，可以讓學生始終保持良好的學習興趣狀態，效果和教師面授一樣，能有效地讓學生養成“自主學習—獨立思考—互相討論—不斷提高”的良性學習習慣。

（二）微課能因材施教，兼顧平衡

高職學生的基礎和學習態度參差不齊，在課程教學存在學習效果不一的情況，引入微課教學，有利于實現分層教學和個性化學習。對學習情況理想的學生，教師可利用微課進行居室空間、公共空間施工圖紙繪制等綜合項目拓展學習，培養其職業思維和創新能力；而對基礎較薄弱的學生，通過微課視頻，學生能有針對性地鞏固基礎知識點，課程的教學更為靈活和有針對性，有利于不同層次的學生提高學習能力。

（三）微課能有效提高教學效率

微課教學可以同步展示教師操作軟件的細節和關鍵步驟，非常直觀，有利于學生理解和掌握，使學生能夠快速掌握軟件操作技巧。例如，在“沙發組合繪制”章節中，課內教師主要對沙發的造型進行分析、對應繪制命令和繪制方法進行講授，讓學生構建正確的繪制思路和方法；在學生實操練習中，若對創建命令“如圓角、修建命令”運用不理想，可在微課資源庫中觀看對應的微課視頻，反復觀看、反復練習，鞏固學習效果。對于綜合項目，如室內平面圖繪制，教師可依據繪圖流程將“墻體、門窗、家具、地面鋪裝、文字注釋、尺寸標注”等分成若干個微課視頻，這樣能有效提高課程的連貫性。

微課這種以視頻為載體的教學資源，因其良好的適用性和針對性，在課堂教學中廣受歡迎。微課能將傳統教學的知識點講授轉移到課外，并能將教師講授和實操情景進行重復再現，能有效提高學生學習自主性，提高課堂學習效率。優秀的微課視頻離不開教師的精心設計與制作，對教師的業務能力是一種鍛煉和提高。微課這種教學形式適合于互聯網環境下的教學，對學生的學習效率和教師的教學效果具有雙重提升效果。