基于“錦城在線”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)字化教學評價

羅亞麗 四川大學錦城學院

1 概述

網(wǎng)絡(luò)教學平臺以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)融入教學，使豐富的教學資源能夠得到共享和應(yīng)用。教學資源的信息化，讓學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行自主性學習，靈活、開放、高效的教學模式正在成為主導。在新的教學模式下，如何建立與之匹配的教學管理和評價方式，對信息化教育工作者是一項重要課題。

傳統(tǒng)教學評價采用總結(jié)性學習評價，評價手段單一，以紙筆考試為主，注重學生最終對知識的掌握程度，評價過于注重量化的結(jié)果[1]，沒有體現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)的具體狀況，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用，制約著教學管理水平和效率的提升。

教學的目的是發(fā)現(xiàn)問題、及時采取應(yīng)對措施，促進學生的進步。這就需要打破由教師為主體來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新的評價方式，以提高教學管理水平和效率。

2 基于“錦城在線”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學管理和數(shù)字化教學評價

“錦城在線”是四川大學錦城學院集慕課及精品課程建設(shè)、教學互動、資源管理、教學管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學平臺。基于“錦城在線”實施個性化、因材施教的高效教學管理，是對傳統(tǒng)教學模式的重大變革。在“錦城在線”建立有效的數(shù)字化教學評價方式需要考慮幾個方面：評價的過程性、多元化和實時性[2]。

結(jié)合以上教學評價的特點，本文主要以課程資源、學生、教師作為評價對象，闡述在“錦城在線”網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)課程體系化管理和數(shù)字化教學評價的過程。數(shù)字化教學評價的信息來源依賴于“錦城在線”課程體系化管理，二者需要整體考慮，體現(xiàn)在：

(1）課程資源管理。課程培養(yǎng)目標、教學大綱、教學方案、教學課件、案例、視頻、實驗指導、教學輔助工具等資源在“錦城在線”進行組織和管理，學生可以不受時間、空間的限制利用課程資源進行學習，學習進度和參與的情況由平臺自動監(jiān)控和統(tǒng)計。

(2）作業(yè)和考試管理。作業(yè)和試題在“錦城在線”進行管理，支持單選、多選、填空、判斷、簡答、計算等多種題型。客觀題自動化批閱，極大地提升了批改效率。題庫建設(shè)需要經(jīng)過認真設(shè)計、精心挑選合適的試題，能涵蓋課程的考核范圍和滿足不同層次的考核需要。平臺支持從學生完成情況和教師批閱情況進行自動化統(tǒng)計，并自動生成報表，縮短了評價周期，快速反饋階段教學的效果和獲得更深層的信息，為判斷是否達到預期的目的和教學效果提供依據(jù)，也為下一階段的教學給予提示和導向。

(3）在線答疑管理。傳統(tǒng)的課堂和課后答疑，教師和學生能夠當面交流，但受時間和地點的限制，交流范圍和頻度有限。“錦城在線”對在線答疑提供了專門的功能支持。學生可以隨時隨地提出疑問，教師適時給予解答。所有疑問和解答集中管理，所有人均可瀏覽，避免重復提問解答。平臺自動統(tǒng)計學生提問次數(shù)和教師回答題目數(shù)，據(jù)此可反映學生對學習的關(guān)注程度以及教師滿足學生學習需要程度。

在“錦城在線”網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程體系化管理的基礎(chǔ)上，實施的數(shù)字化教學評價內(nèi)容如圖1所示。教學評價本身也是一個“評價-反饋-改進-評價”不斷循環(huán)的過程。一個周期內(nèi)的教學評價結(jié)果是這一輪教學活動過程的檢驗，通過教學評價對下一輪教學活動進行調(diào)整。在新的教學評價周期開始之前，也需要根據(jù)之前的評價結(jié)果進行分析和總結(jié)，為下一周期的教學評價方案調(diào)整提供有效的信息。借助數(shù)字化教學評價管理，能夠方便實現(xiàn)對不同周期教學評價的記錄和對比分析。

圖1 “錦城在線”數(shù)字化教學評價內(nèi)容

3 數(shù)字化教學評價與線下教育評價相結(jié)合

基于“錦城在線”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)字化教學評價對教學環(huán)節(jié)實時收集各階段、各方面的信息來形成評價，彌補了傳統(tǒng)教學評價的不足。評價結(jié)果的快速反饋對于指導、調(diào)控教學活動提供了更加及時有效的幫助，有利于提高教學效率和教學質(zhì)量。

在新的信息化教育模式下，數(shù)字化教學評價是教學質(zhì)量保障系統(tǒng)非常重要的一部分。一套科學實用的教學質(zhì)量保障體系也需要教育工作者不斷地探索、實踐與完善。在采用數(shù)字化教學評價的同時，仍需要與課堂現(xiàn)場教學評價相結(jié)合。例如在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，需要關(guān)注學生語言表達流暢度、邏輯清晰度、團隊的協(xié)作和溝通能力，教師作為教練培養(yǎng)學生合作式學習、探索式學習、批判思維等能力。以學生的發(fā)展作為評價的核心標準，持續(xù)完善教學組織和教學評價，建立起一套行之有效的教學質(zhì)量保障體系。