幼兒語言能力的培養亟需加強

魏麗紅

（河北省石家莊市藁城區崗上鎮雙廟幼兒園，河北 石家莊 052166）

語言是人們交際的工具，幼兒時期是學習語言的重要時期。根據我所任的幼兒班級實際情況，由于受家庭影響，絕大多數幼兒方言比較嚴重，而且語言表達能力參差不齊，語言不規范。相同年齡幼兒的發音器官發育情況不相同，一些幼兒不會正確發舌面音和舌根音，如把“飛機”讀成“飛子”，“洗手”說成“死手”等。能力強的幼兒能口述一件事情，能力一般的幼兒能口述依據至兩句完整的話，能力較弱的幼兒連一句完整的話都說不清楚，甚至有顛倒句的現象，因此，發展幼兒的語言表達能力刻不容緩。

一、利用童謠培養幼兒的口語能力

說起童謠，總會讓人懷戀童年。人的一生中，最難忘的是童年。不論是幸福的童年，還是苦難的童年，或者是平平淡淡的童年，總會有許多童趣，在記憶中盤旋，夢系魂牽！在童趣中，最難忘的是人生的第一課——牙牙學語的童謠。中華民族的民間童謠是有中國特色的藝術，因此，童謠對培養他們的語言能力是非常有意義的。據國際兒童文藝心理學的測查，從幼兒牙牙學語時開始，就讓他學聽鏗鏘有力、節奏分明、韻調優美、語言有趣的童謠，形成習慣后，孩子們就掌握了一定的背誦能力，使他很快的學到咬字、吐音、措詞、拿腔、用調、斷句、表意的本領。如童謠：“一人一馬一桿槍，二人馬上磨刀槍，三氣周瑜蘆花蕩，四郎探母回家鄉，武松打虎景陽岡，六文龍雙搶是虎將，七仙女下凡嫁中郎，八仙過海李成良，九九歸一唐三藏，十面埋伏楚霸王。”其中“槍”、“蕩”、“鄉”、“岡”、“郎”、“良”、“藏”、“王”都壓“ang”韻，念著瑯瑯上口，很有節奏感。又如童謠“麻餅，啥個餅？餅干．啥個干？干柴。啥個柴？柴頭。啥個頭？頭板。啥個板？拌出老爺直瞪眼。”這個童謠就是要求吐詞清楚，其中一問一答，斷句簡單，頂針的修辭，可以讓小孩子在念唱的時候學習語言能力，并且輔助于臉部表情的變化，更加有利于內心意思的表達。因此喜愛說童謠的幼兒學話快準、思維敏捷，長大后能言善辯，口齒伶俐的人比例很高。童謠是培育孩子口語能力的最佳教材。

二、利用童謠培養幼兒的表達能力

童謠作為語言藝術的一種，簡練，有趣，更易于幼兒欣賞、接受和效仿。而且，童謠的短小精悍，可以讓幼兒平時傳誦，所以童謠則是最符合這個要求的教育，童謠的詞語中培養孩子認識事物是最便捷的。比如童謠把眼前身邊最生動的事物放到童謠中說唱，使孩子們很快熟識了周圍的生活環境和外面的世界，說出各種數字、動物、植物和大自然景象。如：“勿高興，吃糕餅，糕餅甜，買包鹽，鹽咸買只籃，籃漏買包豆，豆香買塊姜，姜辣買只鴨，鴨叫買只鳥，鳥飛買只雞，雞啼買只梨，請請你格小弟弟。”。在這首童謠里，串聯了很多事物，但是并不難記憶，因為輕巧的節奏，頂真的手法使同學們樂于并便于背誦傳唱，從而認識到更多的事物。又如童謠：“ 篤篤篤，買糖粥，三斤核桃四斤殼，吃子你格肉，還子你格殼。”這個童謠用數據很簡單描寫了熬糖粥的原料問題，讓同學們了解生活中的一些細節，從而提高他們的知識面和語言表達力。

童謠伴隨著兒童生活使孩子們的語言表達能力得到發展。特別是占很大比重的游戲歌，更能促進幼兒語言能力的提高。如民間童謠《小花貓》：“小花貓，蹦蹦跳，蹲在洞前喵喵叫。小老鼠，不見了，躲在洞里睡大覺。小花貓，性子急，想捉老鼠捉不起。”編成游戲故事：小花貓的爸爸和媽媽出遠門了。貓爸爸對小花貓說：“你自己在家，要好好守住老鼠洞，別讓老鼠跑出來偷吃東西。”貓爸爸和貓媽媽走后，小花貓就蹦蹦跳跳來到老鼠洞前蹲了下來，對著洞口“喵喵喵”地直叫。“小花貓，你在干什么？”“我爸爸、媽媽出遠門了，讓我看著你，不讓你出來偷東西。這個游戲需要四個同學扮演，一個扮演貓爸爸，一個扮演貓媽媽，一個扮演小花貓，一個扮演小老鼠，一唱一答，饒有趣味，而且這樣的游戲過程，既教學了童謠，又培養了他們的語言表達能力。

三、利用游戲培養幼兒的聽話能力

幼兒聽覺如何，直接關系到學習語言的速度和發展是否準確，只有重視培育幼兒“聽”的能力，才能為“說”打好基礎。我們利用幼兒愛好游戲的特點，在各種活動中，做到“聽”“說”結合，如在“跟我學”“照鏡子”等游戲中，讓幼兒辨別和發準翹舌音、舌根音。同時根據幼兒常常自言自語這一特點，設置情景，使其能在自我“聽”、“說”的反饋中達到練習說話的目的。我們還請家長配合，幫助幼兒購買一些簡短的故事磁帶和碟片，讓幼兒學講故事，可以復述，能力強的幼兒還可以在此基礎上進行創編，以發展幼兒語言表達能力。我班還定期開展“故事會”讓幼兒展示自我的同時能從同伴的講述中受益。

四、利用環境激發幼兒的說話欲望

精心布置教室，讓有語言表達的沖動。幼兒往往苦于沒有詞匯的積累，詞不達意，此時我們會暗示幼兒一些描述事物的形容詞，幼兒便會說話了。我們還提供豐富的圖片、圖書，培養幼兒看圖講述的能力。由于幼兒在看圖講述下必須根據畫面提供的內容進行想象畫面所要表達的意思，而后將自己的感知和過去的經驗結合起來，這個過程就把幼兒的思維調動起來了，真正做到了“看”、“說”結合。平時在指導閱讀區是，我們也時常提出一些富有啟發性的問題指導幼兒仔細觀察周圍事物的能力。由于幼兒對周圍事物只注意自己感興趣的部分，因此，他們的講述往往是零碎的，不完整的，這時，我們會引導幼兒仔細全面地觀察事物，教他們怎樣“看”，“看”什么等方法，從而讓幼兒有所“看”，有所“說”。

五、提供豐富的物質促進幼兒語言表達

在教室一角，我們創設了語言區，為幼兒提供了形象、生動的手指玩偶、毛絨玩具、圖畫書、卡片等，并帶領幼兒制作直待面具、頭飾、指偶，擴展幼兒的想象，調動幼兒的“看”和“說”的積極性。以上方法使幼兒在日常生活中做到“聽”、“看”、“說”相互作用，相互促進，不但能較好的提高幼兒的語言表達水平，同時也能促進幼兒達觀察、想象和思維能力，為幼兒以后的語言發展奠定基礎。

總之，幼兒語言能力的培養亟需加強。