淺析初中物理教學課堂提問的技巧

楊剛

（貴州省大方縣沙廠鄉沙廠中學，貴州 畢節 551619）

提問是課堂教學的必備技能，提問的實行可以增加師生互動，活躍課堂氣氛；創造積極愉悅的教學氛圍，還可以吸引學生的關注集中學生注意力，增加學生對于學習的興趣。初中物理課堂提問的目的不僅是為了提升學生的學科知識和物理能力，更重要的是對學生的物理思維和綜合素質進行培養，并且使學生養成良好的物理習慣，磨煉學生的學習意志，使學生朝著更加全面的方向發展。

一、初中物理課堂提問存在的問題

（一）教師的提問缺乏有效性

在課堂教學中，提問是教師用于分析學生對所學知識理解與掌握程度的方式。在初中語文的課堂開展交流活動時，教師的提問是非常有必要的。但據調查發現，大多數教師在進行提問時，過于形式化，使得許多問題都缺乏有效性。教師在提問時，沒有過多的考慮學生當前的學習能力和心理特點，導致提出的問題缺乏啟發性，學生難以進行有效的思考。

（二）課堂提問主題缺乏有效性

在進行課堂提問的過程中，為了使學生對所學知識進行更深刻的理解和認識，教師會在所學的重點知識中選擇一個主題對學生提出問題或假設，然后進行討論與交流。但在真正進行交流的過程中，由于教師缺乏對學生學習能力和興趣點的了解，使得對學生提問的主題與本節課的內容無關或脫節，交流活動進行的并不順利。導致課堂的提問與交流難以達到預想的效果，難以保證課堂提問的效率與質量。這不僅浪費了課堂時間，對學生在物理知識上的學習也起不到很好的幫助。

（三）師生互動不足

進行課堂提問，是以教師為主體。而新課改認為學生在課堂上學習，不僅要學習教材上的內容，還要學會聯系生活實際，與教師一起探究客觀世界的發展。因此在進行課堂提問時，需要增加師生互動的環節，或者說增加學生自主思考和討論的時間，讓學生與教師一起參與到課堂教學活動中，共同探究問題的本質。

（四）忽視學生個體差異

學生之間存在很大的個體差異，對于物理知識的掌握和理解水平參差不齊。教師在進行課堂提問時，如果忽視這一點，單純提問比較難的或者比較容易的內容，這樣不利于學生的整體發展，也容易使一些學生覺得不受重視，被教師忽視而降低學習的興趣。因此教師需要針對不同學習程度的學生提出不同難度的問題，促進學生的水平明顯提升。另外就是部分教師在提問時比較隨意，提的問題沒有層次和針對性，甚至有的與課堂內容不太相關，導致學生猛一聽問題找不到重點，或反應不過來這是涉及到什么知識點，容易降低學生的學習效率。

二、初中物理教學課堂提問的技巧

（一）增強問題設置的靈活性，借助問題開展探究

課堂提問能夠對學生的學習起到輔助以及引導的作用，不同的問題以及不同的提問方法會對學生的學習起到不同的促進效果，課堂提問不是死板的一問一答，而是帶有目的性的引導，因此教師應該結合學生的狀態，增強問題的靈活多樣性，從而更好的開展提問，在提問過后還要結合學生的回答情況進行下一個問題的調整，教師應有效的將課堂氛圍以及進度進行把控，并增強課堂中與學生的互動和交流。

例如，在對聲音的教學過程中，教師可以借助小提琴視頻進行播放，并且提問學生演奏者左手不斷的移動是改變了聲音的什么特性，為了貼近生活，教師則可以通過用手彈皮筋來對學生進行提問，從而引導學生說出音調不同，之后再結合課本中的知識點對教學進行開展。

（二）立足學生實際，提高課堂提問的水平和平衡性

教師在課堂提問過程中需要對問題進行全面的分析，使得教師的提問具有全面性，也就是說，教師在提問時應該注意學生的可接受性和因材施教等方面，并且相關問題的提出，也需要由簡到難，問題的大小也需要從小到大。只有教師明確相關問題的方向，才有可能提高問題的有效性，從而提高學生的思維能力，使得學生可以更好地進行思考。同時，教師在進行提問的時候，要根據不同的學生的接受能力以及思維習慣進行不同的提問，教師從實際出發，使每一個學生都可以參與到課堂教學中來，使得每一個層次的學生都可以得到發展。

（三）提問應適時適當，達到觸類旁通的效果

教育心理學理論指出，學生的思維往往從問題開始，而實踐中課堂教學時間有限，“滿堂灌”的傳統教學模式有大弊端。因此，要想在有限的課堂教學時間內提高教學效果，教師的提問應嚴格把握好時機，強調適時適當，即在“恰當的時候”提出“恰當的問題”。至于如何把握“適時適當”這一度，根據多年的實踐教學經驗，教學內容的關鍵處、矛盾處、題眼處、知識點聯系處、錯誤概率高處等等均為提問的著眼點，在以上這些環節有針對性地生成一些問題，往往能達到牽一發而動全身的良好效果，誘使學生向縱深度進一步思考問題，并將解決此問題的知識、方法或思路用于解決彼問題，舉一反三，達到溫故知新、觸類旁通的效果。

（四）圍繞教學重點，取其精髓

為了提高課堂效率，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，所有問題的設計教師都應圍繞本節重點而進行，避免學生學習漫無邊際、無所適從。尤其適合于學生整體水平較差、自控能力比較薄弱、課堂應用性比較強的教學。適當的提問，能反饋出學生所學知識的掌握程度，對殘缺的知識進行有效的矯正和補救，是防止知識的缺陷積少成多、實現當堂達標的重要手段。體現了教學過程中交往和主動的積極性和有效性，使課堂教學的質量和效益得到大幅度的提升。

三、結語

總而言之，物理教師在課堂教學中不但要懂得如何去教，還要懂得如何去問，這就需要教師積極探索有效提問的方式，利用問題調動學生的熱情，使學生的思維風暴充分活躍起來。